Quality of teaching in science education. More than Three Basic Dimensions?

Autor/inn/en	Kleickmann, Thilo; Steffensky, Mirjam; Praetorius, Anna-Katharina
Titel	Quality of teaching in science education. More than Three Basic Dimensions?
Quelle	Aus: Praetorius, Anna-Katharina (Hrsg.); Grünkorn, Juliane (Hrsg.); Klieme, Eckhard (Hrsg.): Empirische Forschung zu Unterrichtsqualität. Theoretische Grundfragen und quantitative Modellierungen. Weinheim; Basel: Beltz Juventa (2020) S. 37-55 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Pädagogik. Beiheft. 66
Beigaben	Literaturangaben S. 51-53
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7799-3534-6
DOI	10.25656/01:25862
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-258625
Schlagwörter	Empirische Forschung; Faktorenanalyse; Wahrnehmung; Deutschland; Faktorenanalyse; Grundschule; Modell; Motivation; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Nordrhein-Westfalen; Qualität; Schüler; Wahrnehmung; Unterrichtsforschung; Kognitives Lernen; Empirische Forschung; Schuljahr 04; Schuljahr 06; Schulform; Grundschule; Schüler; Aktives Lernen; Kognitives Lernen; Motivation; Unterrichtsforschung; Klassenführung; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Einflussfaktor; Modell; Qualität; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Das Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität unterscheidet die Dimensionen kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Klassenführung. Forschung aus unterschiedlichen Disziplinen legt nahe, dass kognitive Unterstützung in dem Modell nicht hinreichend berücksichtigt ist. Faktorenanalysen auf der Basis von Schülereinschätzungen zum naturwissenschaftlichen Unterricht (2,659 Schülerinnen, Klasse 4 und 6) weisen in der vorliegenden Studie auf ein vierdimensionales Modell mit kognitiver Unterstützung als separater Dimension hin. Kognitive Unterstützung sagte zudem den Lernerfolg der Schülerinnen voraus. Die Ergebnisse unterstreichen, dass die Ergänzung um diese Dimension zu einem vollständigeren, aber dennoch sparsamen Modell von Unterrichtsqualität beiträgt. (DIPF/Orig.). The three basic dimensions framework for assessing quality teaching distinguishes the dimensions of cognitive activation, student support, and classroom management. Research from various disciplines suggests, however, that cognitive support is not sufficiently represented in the framework as yet. In the present study, two-level factor analyses based on student ratings of teaching quality in science education (2,659 students, grades 4 and 6) suggest four dimensions of teaching quality, with cognitive support being a separate dimension. Moreover, cognitive support predicted student achievement. The results suggest that including cognitive support as a separate dimension contributes to a more comprehensive, yet parsimonious framework of teaching quality. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/2