Zur Optimierbarkeit von Lernen und Lehren aus empirischer Sicht.

Autor/in	Cortina, Kai S.
Titel	Zur Optimierbarkeit von Lernen und Lehren aus empirischer Sicht. Paralleltitel: Optimizing teaching and learning from an empirical perspective.
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 66 (2020) 1, S. 72-77Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
DOI	10.25656/01:25785
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-257854
Schlagwörter	Kompetenz; Bildungsforschung; Empirische Forschung; Leistungssteigerung; Lehrer; Lernen; Lernziel; Lernmotivation; Bildungsforschung; Kompetenz; Leistung; Lehren; Leistungssteigerung; Empirische Forschung; Schulsystem; Lehrer; Lernen; Lernmotivation; Lehren; Lernziel; Leistung; Qualitätsentwicklung
Abstract	Angesichts des Übergewichts der kritischen Auseinandersetzungen mit Optimierungsdiskursen und -praktiken in diesem Thementeil versucht der Autor in seinem Beitrag, eine Lanze für das Optimierungsparadigma zu brechen. Zumindest für eine quantitativ ausgerichtete Bildungsforschung sei die Orientierung auf eine Verbesserung des Lernens und Lehrens eine triviale Selbstverständlichkeit. Die zentrale These lautet: "Nicht das Optimierungsparadigma selbst ist pädagogisch kontrovers, sondern die Verständigung darüber, welche Ziele im Schulwesen mit welcher Priorität auf welcher Ebene verfolgt werden". Die Fähigkeit zum täglichen Austarieren konkurrierender und mitunter konfligierender Ziele sei eine Kernkompetenz pädagogischer Akteurinnen und Akteure, die sich selbst aber in keinem Kompetenzmodell objektivieren lässt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/4