Begleitung und Beratung von Studierenden.

Autor/in	Schnebel, Stefanie
Titel	Begleitung und Beratung von Studierenden.
Quelle	Aus: Jürgens, Eiko (Hrsg.): Erfolgreich durch das Praxissemester. Gestaltung, Durchführung, Reflexion. 1. Auflage. Berlin: Cornelsen (2016) S. 100-121Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-589-15848-5
Schlagwörter	Beratung; Lehrerbildung; Schule; Unterricht; Didaktik; Schule; Beratung; Lehrerbildung; Didaktik; Unterricht; Praxisanleitung
Abstract	Praxisphasen in der Lehrpersonenausbildung kommen drei Funktionen zu: sie sollen Möglichkeiten bieten, erste Unterrichtsversuche zu machen und damit didaktische Kompetenz weiterzuentwickeln, sie sollen Einblicke in und erste Erfahrungen mit vielfältigen Aufgaben der Lehrperson ermöglichen und sie sollen der Überprüfung des Berufswunsches dienen (Dieck et al. 2012, Hascher 2012). Diese Funktionen machen deutlich, dass mit Praxisphasen vielfältige Lernprozesse assoziiert werden. Diese werden durch eine Reihe konzeptioneller Maßnahmen wie Begleitseminare, Betreuung durch verschiedene Institutionen und unterschiedliche Praktikumssettings unterstützt. Auch wenn die Wirkungen verschiedener Elemente der Lehrpersonenbildung und speziell der Praxisphasen noch wenig empirisch abgesichert sind, kann professionstheoretisch davon ausgegangen werden, dass Kompetenzentwicklung in Praktika nicht unerheblich von der Ausgestaltung und Qualität der Begleitung abhängt (Tomlinson et al. 2010). Konzeptuell wird die Praxisbegleitung vor allem als Mentoring oder Coaching entworfen. Eine besondere Herausforderung für die Betreuung der Studierenden in Praxissemestern entsteht durch die Beteiligung verschiedener Institutionen (Böhmann & Schäfer-Munro 2008). Zielsetzungen und Erwartungen können differieren und Zuständigkeiten sind nicht immer eindeutig geregelt. Die Studierenden werden mit unterschiedlichen Sichtweisen konfrontiert, was ihnen ein breites Lernfeld eröffnet aber auch verunsichernd wirken kann, wenn die verschiedenen Positionen unvereinbar erscheinen (u.a. Schilling 2009). Durch ihre Aufträge und Schwerpunktsetzungen, sowie die unterschiedliche Professionalität ihrer Lehrerbildner tragen die beteiligten Institutionen Hochschule, evtl. Studienseminar und Schule auf unterschiedliche Weise zur Kompetenzentwicklung bei. Da diese Kompetenzentwicklung bei den angehenden Lehrpersonen aber als integraler Prozess verläuft, ist es notwendig in der Praktikumsbetreuung Aufgaben und Zielsetzungen aufeinander abzustimmen (vgl. Moroni et al. 2014).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2019/1