Wann ist/wird Lernen eigentlich "gestört"? Erkenntnisse aus der klinischen und kognitiven Psychologie.

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Autor/in	Lauth, Gerhard W.
Titel	Wann ist/wird Lernen eigentlich "gestört"? Erkenntnisse aus der klinischen und kognitiven Psychologie.
Quelle	In: Pädagogik (Weinheim), 62 (2010) 3, S. 42-46Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0933-422X
Schlagwörter	Entwicklungsstörung; Klinische Psychologie; Kognitionspsychologie; Kognitive Entwicklung; Kognitive Kompetenz; Deutschland; Entwicklungsstörung; Kind; Klassenlehrer; Klinische Psychologie; Lernen; Rechtschreibschwäche; Risiko; Sprachkompetenz; Kognitive Entwicklung; Kognitive Kompetenz; Leistungsschwäche; Rechenschwäche; Sprachförderung; Förderungsmaßnahme; Kind; Klassenlehrer; Lehrerrolle; Leistungsschwäche; Lernen; Lernschwierigkeit; Leseschwäche; Sprachförderung; Sprachkompetenz; Rechtschreibschwäche; Rechenschwäche; Migrationshintergrund; Migrationshintergrund; Risiko; Deutschland
Abstract	[Der Autor fragt] Experten aus der klinischen und kognitiven Psychologie, wann Lernen eigentlich gestört ist. Dass Lernprozesse nicht gelingen, obwohl sie gut geplant sind, dass Lernschwierigkeiten unüberwindbar scheinen, dass Lernstörungen vorliegen - das sind Erfahrungen des Lernalltags. Geklärt werden u.a. die Fragen: Was sind Lernstörungen? Wie kann ich sie bestimmen? Welche unterrichtlichen Konzepte für den Umgang mit Lernstörungen gibt es? (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2010/3

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