Trauma(pädagog*innen) in Kindertageseinrichtungen. Eine rekonstruktive Analyse expertisengestützter Handlungsmacht im Umgang mit traumatisierten Kindern.

Autor/in	Cichecki, Juliane
Titel	Trauma(pädagog*innen) in Kindertageseinrichtungen. Eine rekonstruktive Analyse expertisengestützter Handlungsmacht im Umgang mit traumatisierten Kindern.
Quelle	In: Perspektiven der empirischen Kinder- und Jugendforschung, 9 (2023) 2, S. 61-88 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2199-7802
Schlagwörter	Qualitative Forschung; Handlung; Trauma (Psy); Kindertagesstätte
Abstract	Psychisch traumatisierte Kinder sind in Kindertageseinrichtungen keine Seltenheit. Deren Leiden jedoch ist umfassend, weswegen es sinnvoll erscheint, traumapädagogische Maßnahmen im institutionellen Rahmen vermehrt anzuwenden. Hierzu braucht es Traumapädagoginnen, die die nötige Expertise in die Einrichtungen integrieren können. Die nachfolgende Studie befasst sich entsprechend mit deren Perspektive und der subjektiv empfundenen Handlungsmacht in Bezug auf traumatisierte Kinder. Damit soll erforscht werden, was Traumapädagoginnen brauchen, um ihre Expertise in der Praxis einbringen zu können und welche diesbezüglichen Grenzen und einhergehende Bedarfe sich daraus ergeben. Hierfür wurde ein qualitatives Forschungsdesign mit qualitativen Einzelinterviews gewählt. Diese wurden mit Hilfe eines rekonstruktiv-hermeneutischen Verfahrens - dem integrativen Basisverfahren nach Kruse (2015) - ausgewertet. Dabei konnte eine umfassende Handlungsmacht der Traumapädagog*innen rekonstruiert werden, die sich im Einbringen von traumapädagogischem (Hintergrund)wissen in der Kita zeigt, jedoch fortwährend durch u. a. strukturelle und personelle Hindernisse in der Praxis begrenzt wird. Hieraus lassen sich entsprechend Implikationen vor allem für den institutionellen Bereich ableiten, die unter anderem aus der Schaffung struktureller Rahmenbedingungen zur Transfervermittlung bestehen.
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main (extern)
Update	2024/1