Entstehung und Implementation von Lehrplänen - demokratisch-partizipative Lehrplanentwicklung als Grundvoraussetzung innovativen Unterrichts?

Autor/in	Schumacher, Claude
Titel	Entstehung und Implementation von Lehrplänen - demokratisch-partizipative Lehrplanentwicklung als Grundvoraussetzung innovativen Unterrichts?
Quelle	Aus: Böttcher, Anette (Hrsg.); Meier, Stefan (Hrsg.); Poweleit, André (Hrsg.); Ruin, Sebastian (Hrsg.): Schulsport im Spiegel der Zeit(en). Kontinuitäten und Diskontinuitäten im sportdidaktischen Diskurs. Aachen: Meyer & Meyer (2022) S. 230-246 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8403-1508-4; 978-3-8403-7822-5
Schlagwörter	Fallstudie; Beeinflussung; Lehrplan; Unterrichtsentwurf; Fachdidaktik; Sportpädagogik; Sportunterricht; Konzeption; Qualität; Theorie-Praxis-Beziehung; Luxemburg
Abstract	Lehrpläne leben von der Hoffnung, dass Lehrkräfte sie lesen, verstehen und konsequent in der Praxis umsetzen. Dabei sind sich Lehrplanentwickler durchaus im Klaren, dass der Prozess, Lehrpläne in die Praxis zu übertragen, in vielfacher Hinsicht problembehaftet ist. Lehrpläne werden in der Regel von den Lehrkräften in gewisser Weise interpretiert und dann mit Blick auf die eigene Vorstellung von Unterricht - in einer eigenen individuellen Unterrichtskonzeption (individueller Lehrplan) (Stibbe, 2018, S. 532) - auf ihre Sinnhaftigkeit und Tauglichkeit bewertet. Wie viel von den curricularen Vorgaben und der durch eine Lehrplanrevision ursprünglich beabsichtigten Intention dann letztlich Eingang in den Unterricht findet, bleibt weitestgehend offen (u. a. Stibbe, 2009, S. 177, Schumacher, 2012, S. 16). Natürlich sind sich auch die Lehrplanentwickler bewusst, dass das Erlassen von Lehrplänen nicht automatisch Veränderungen im Unterricht bewirkt und zwangsläufig dessen Qualität (im besten Falle positiv) beeinflusst (u. a. Stibbe & Aschebrock, 2007, S. 133) Folgerichtig stellt sich die Frage, wie man zielgerichteten Einfluss auf die Konkretisierung von Lehrplänen und somit auf die praktische Umsetzung im Unterricht erwirken kann. Dabei spielen fachkulturelle Denkmuster bzw. individuelle Unterrichtskonzeptionen von Lehrkräften eine zentrale Rolle (u. a. Ernst, 2018; Poweleit, 2021). In der Folge soll versucht werden, den demokratisch-partizipativen Ansatz bei der Lehrplanentwicklung und -implementation, den Weg, wie er in Luxemburg bestritten wurde, zu skizzieren und aus Sicht der Praxis zu kommentieren. (Autor).
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2024/1