Akademisches Schreiben im Inverted Classroom.

Autor/in	Hauptfeld-Göllner, Petra
Titel	Akademisches Schreiben im Inverted Classroom.
Quelle	Aus: Buchner, Josef (Hrsg.); Freisleben-Teutscher, Christian F. (Hrsg.); Haag, Johann (Hrsg.); Rauscher, Erwin (Hrsg.): Inverted classroom vielfältiges Lernen. Begleitband zur 7. Konferenz Inverted Classroom and Beyond 2018, FH St. Pölten, 20. & 21. Februar 2018. Brunn am Gebirge: ikon VerlagsGesmbH (2018) S. 141-148Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-99023-489-7; 978-3-99023-489-1
Schlagwörter	Kommunikation; Digitale Medien; Medieneinsatz; Neue Technologien; Unterrichtsmethode; Lehrfilm; Lernplattform; Schreiben; Hochschullehrer; Hochschuldidaktik; Hochschullehre; Wissenschaftliches Arbeiten; Blended Learning; Coaching; Student
Abstract	Wissenschaftliches Schreiben, konkret das Verfassen von Bachelor- oder Masterarbeiten, hat ein Imageproblem. Es gilt als theoriebeladen, sprachlich kompliziert, formalistisch, zeitintensiv und oftmals vom Thema her als irrelevant. Für viele Studierende ist die sogenannte "Forschungslücke" nicht erkennbar, denn googelt man sich durch das Netz, ist es ein Leichtes, Bezüge zum Thema herzustellen, Textpassagen zu kopieren oder Aufbauschemata zu übernehmen. [...] Da die eigene Sinnhaftigkeit des Schreibens nicht mehr erfahren wird, soll die Arbeit möglichst schnell und mit dem geringsten Kraft- und Zeitaufwand verfasst werden. Aussagen wie "Schreiben ist langweilig und mit viel Theorie verbunden. / Ich will nur fertig werden, alles andere interessiert mich nicht. / Ich werde nie ein/e ForscherIn, ich bin PraktikerIn" (Umfrage FH Burgenland, 2015) tragen nicht dazu bei, die Schreibmotivation zu fördern. Dazu ist eine andere Perspektive erforderlich, die durch drei Paradigmenwechsel in der Lehre am Beginn des 21. Jahrhunderts unterstützt werden kann und in der die Chance liegt, den Studierenden wieder die Sinnhaftigkeit des Schreibens, Selbstreflexion in diesem Prozess und den eigenen Wirkungsradius zu vermitteln. Die drei Paradigmen beziehen sich auf die Etablierung hochwertiger Kommunikation, den kreativen Einsatz von Technologie und einer anleitenden Didaktik mit veränderten Rollen von Studierenden und Lehrenden im Inverted Classroom. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1