Reflexion der Lehrkraftsprache im sonderpädagogischen Unterricht mit dem Förderschwerpunkt Sprache.

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Autor/inn/en	Hoge, Katharina; Elstrodt-Wefing, Nadine; Feldmeier, Marie Désirée; Starke, Anja
Titel	Reflexion der Lehrkraftsprache im sonderpädagogischen Unterricht mit dem Förderschwerpunkt Sprache. Titel in anderen Sprachen: Reflection on teacher talk in special education with a focus on language disorders.
Quelle	In: Forschung Sprache, 9 (2021) 2, 9 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Tabellen; Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2196-6818
Schlagwörter	Forschung; Förderbedarf; Lehrer; Video; Sprache; Spracherwerb; Therapie; Reflexion (Phil); Logopädie; Sonderpädagogik; Fachsprache
Abstract	Hintergrund: Zur Anregung von Reflexionsprozessen werden im Rahmen der Lehrkraftausbildung mediale Stimuli wie Videos und Texte verwendet. Das Stimulusformat ist je nach Zielgruppe und Reflexionsinhalt zu wählen. Sprachförderkompetenzen stellen einen spezifischen Reflexionsinhalt im Kontext des Förderschwerpunkts Sprache dar. Bislang fehlten wissenschaftliche Befunde zur Gestaltung eines geeigneten Reflexionsstimulus. Ziele: Es gilt zu untersuchen, wie (angehende) Lehrkräfte Sprachförderkompetenzen im Unterricht anhand der Stimulusformate Video und Video + Transkript reflektieren und ob sich stimulusbedingte Unterschiede in den Reflexionen zeigen. Methode: Im Rahmen einer Online-Befragung reflektierten insgesamt 33 Lehramtsstudierende und Lehrkräfte Sprachförderkompetenzen von Lehrkräften anhand zweier Unterrichtsvideos. Die Freitextantworten wurden quantitativ und qualitativ inhaltsanalytisch ausgewertet. Ergebnisse: Insgesamt zeigte sich in den Reflexionen ein deutlicher Fokus auf Beschreibungen und Bewertungen. Zwischen den Reflexionen anhand der beiden Stimulusformate zeigten sich deutliche Unterschiede. Bei der Untergruppe mit den vielfältigsten Vorerfahrungen wurden die quantitativ umfassendsten und qualitativ hochwertigsten Reflexionsergebnisse beobachtet. Gegensätzliche Ergebnisse zeigten sich bei der Gruppe mit den wenigsten Vorerfahrungen. Schlussfolgerungen: Es besteht die Annahme, dass sich die Unterschiede in den Reflexionen nicht durch das Stimulusformat ergeben haben. Vermutlich werden sie insbesondere durch die individuellen Vorerfahrung der Probandinnen und Probanden sowie die Vielfalt der Videos in Bezug auf ihre Reflexionsanlässe bedingt. (Abstract übernommen). Background: To stimulate reflection processes, media stimuli such as videos and texts are used in the context of teacher training. The stimulus format is to be chosen according to the target group and the reflection content. Language training competencies represent a specific reflection content in the context of the language support focus. To date, scientific findings on the design of an appropriate reflective stimulus have been lacking. Aims: To investigate how (prospective) teachers reflect on language support competencies in the classroom using the stimulus formats video and video + transcript and whether stimulus-related differences in reflections emerge. Methods: In an online survey, a total of 33 student teachers and teaching assistants reflected on teachers´ language development competencies using two instructional videos. Free-text responses were analyzed quantitatively and qualitatively using content analysis. Results: Overall, the reflections showed a clear focus on descriptions and evaluations. There were clear differences between the reflections based on the two stimulus formats. The most quantitatively comprehensive and qualitative reflection results were observed in the subgroup with the most diverse prior experience. Contrasting results were seen in the group with the least prior experience. Conclusions: There is an assumption that the differences in reflections did not result from the stimulus format. Presumably, they are especially conditioned by the individual prior experience of the subjects as well as the diversity of the videos in terms of their inherent reflection occasions. (Abstract übernommen).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main (extern)
Update	2023/1