Einstellungen pädagogischer Fachkräfte zur Inklusion. Welchen Einfluss haben individuelle Erfahrungen und teambezogene Faktoren in Kindertageseinrichtungen? Sonderauswertungen aus dem Projekt InkluKiT.

Autor/inn/en	Weltzien, Dörte; Söhnen, Sarah Aileen
Titel	Einstellungen pädagogischer Fachkräfte zur Inklusion. Welchen Einfluss haben individuelle Erfahrungen und teambezogene Faktoren in Kindertageseinrichtungen? Sonderauswertungen aus dem Projekt InkluKiT.
Quelle	In: Perspektiven der empirischen Kinder- und Jugendforschung, 6 (2020) 2, S. 86-106 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben; Abbildung
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2199-7802
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Forschung; Forschung; Einstellung (Psy); Jugend; Kindheitsforschung; Kind; Kindertagesstätte; Frühpädagogik; Inklusion; Pädagogische Fachkraft; Forschungsstand; Jugendhilfe; Kinderhilfe; Qualitätsentwicklung; Qualitätssicherung; Forschungsprojekt
Abstract	In dem vorliegenden Artikel geht es um die Frage, welche Faktoren die Einstellungen frühpädagogischer Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen zur Inklusion beeinflussen. Mit Hilfe von Sonderauswertungen des Projekts InkluKiT, wurden eine Reihe von Prädiktoren gefunden: Erfahrungen in inklusiven Handlungsfeldern, verbunden mit einem positiven subjektiven Kompetenzempfinden, erklären 30 % der Varianz von pädagogischen Kernüberzeugungen zur Inklusion (Modell 1). Die mit Inklusion verbundenen subjektiven Wirksamkeitserwartungen (Modell 2) werden zu 25 % durch die Zufriedenheit mit der Umsetzung von Inklusion in der eigenen Einrichtung, das subjektive Kompetenzempfinden hinsichtlich inklusiven Arbeitens und die Arbeitsbedingungen (Arbeitsrhythmus und -dichte) vorausgesagt. Diese Ergebnisse weisen zusammenfassend darauf hin, dass Einstellungen auf Inklusion veränderbar sind, sofern sie als Teamentwicklungsprozess mit systematischem Wissenszuwachs und Reflexion fachlich gut begleitet und mit entsprechenden Ressourcen unterstützt werden.
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main (extern)
Update	2023/1