Automatic Question Generation to Support Reading Comprehension of Learners - Content Selection, Neural Question Generation, and Educational Evaluation.

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Autor/in	Steuer, Tim
Titel	Automatic Question Generation to Support Reading Comprehension of Learners - Content Selection, Neural Question Generation, and Educational Evaluation.
Quelle	Darmstadt: Universitäts- und Landesbibliothek (2023), viii, 163 S. PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Technische Universität Darmstadt, 2022.
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Monographie
DOI	10.26083/tuprints-00023032
URN	urn:nbn:de:tuda-tuprints-230328
Schlagwörter	Dissertation; E-Learning; Dissertation; E-Learning
Abstract	Alleiniges Durchlesen eines Textes ohne aktive Auseinandersetzung mit dessen Inhalt führt oft zu mangelndem Textverständnis, denn Lernende überlesen häufig Kernkonzepte oder missverstehen wesentliche Ideen. Um das Verständnis eines Textes zu verbessern, sind Fragen hilfreich. Allerdings mangelt es vielen Texten an Fragen: Lehrbücher enthalten oft nur wenige Fragen und informelle Lernressourcen wie Wikipedia enthalten meist überhaupt keine. In der nachfolgenden Arbeit wird deshalb erforscht, inwieweit Fragen zu Fachtexten automatisch generiert werden können und es werden zwei Forschungsfragen betrachtet: In der ersten Forschungsfrage wird die automatische Auswahl lernrelevanter Inhalte zur Steuerung des Fragegenerierungsprozesses untersucht. Die zweite Forschungsfrage befasst sich mit dem Einsatz der generierten Fragen in Lernszenarien. Im Rahmen der Forschungsfragen wird zunächst die linguistische Güte neuronaler Fragegeneratoren in der Bildung analysiert. Bei der Analyse ergibt sich, dass die hohe sprachliche Qualität der generierten Fragen auch auf Fachtexten besteht. Jedoch werden durch übliche Fragegeneratoren viele nicht-lernrelevante Fragen erzeugt. Infolgedessen wird die automatische Auswahl lernrelevanter Sätze und Antworten zur Verbesserung der Fragegenerierung untersucht. Es wird eine neuartige, pädagogisch motivierte Kontextselektion zur Auswahl lernrelevanter Sätze konzipiert, implementiert und evaluiert. Der vorgeschlagene Ansatz erzielt eine vergleichbare Auswahlgenauigkeit wie der Stand der Forschung und ist durch seine pädagogisch motivierten Entscheidungskriterien für Anwender leichter verständlich. Weiterhin wird in der Dissertation die Antwortselektion untersucht, um den Fragegenerierungsprozess durch erwartete Antworten zu verbessern. Die Experimente verdeutlichen die Relevanz der Korpora-Auswahl: Modelle, die auf allgemeinen Antwortselektionskorpora trainiert werden, selektieren oftmals Antworten, die nicht zwangsläufig lernrelevant sind. Infolgedessen wird ein Ansatz zur automatischen Konstruktion von Korpora mithilfe lernrelevanter Konzepte aus Lehrbüchern vorgeschlagen. Die Nützlichkeit des Ansatzes zeigt sich dadurch, dass neuronale Modelle, die auf den konstruierten Korpora trainiert wurden, lernrelevante Konzepte in Texten erkennen. Basierend auf den vorangegangenen Experimenten wird ein automatischer Fragegenerator zur Verbesserung des Leseverständnisses konzipiert, implementiert und evaluiert. Dieser neuartige Ansatz wird mit einer intrinsischen Evaluation mit Bildungsexperten und einer extrinsischen Evaluation mit einer empirischen Studie zum Leseverständnis evaluiert. Beide Evaluationen bieten einen differenzierten Blick auf die Stärken und Schwächen des Fragegenerators. Experten bewerten ca. 60 % der generierten Fragen als hilfreich, auch wenn manche Fragen in verschiedener Hinsicht hinter der gewünschten Qualität zurückblieben. Weiterhin erhöhen die Fragen des vorgeschlagenen Ansatzes den Lernerfolg im Vergleich zu einer Kontrollgruppe. Zusammenfassend tragen die Ergebnisse dieser Dissertation zu einem tiefergehenden Verständnis von automatischer Inhaltsauswahl für Fragegeneratoren im Bildungsbereich bei und liefern dazu neuartige Ansätze zur Kontextselektion, Antwortselektion und zur lernrelevanten Fragegenerierung. In einer durchgeführten Studie verbesserte der vorgeschlagene Fragegenerierungsprozess das Leseverständnis. Somit sind die vorgeschlagenen Ansätze zur Fragegenerierung wahrscheinlich ein nützliches Hilfsmittel für Autoren und Lernende, um aktives Lesen und somit das Leseverständnis zu fördern. (Orig.).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2023/1