Adaptierte Primärliteratur in der Hochschule - Einfluss auf Textverständnis und epistemologische Überzeugungen von Studierenden im ersten Studienabschnitt.

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Autor/in	Hagen, Romina
Titel	Adaptierte Primärliteratur in der Hochschule - Einfluss auf Textverständnis und epistemologische Überzeugungen von Studierenden im ersten Studienabschnitt.
Quelle	Berlin: Freie Universität Berlin (2023), 198 S. PDF als Volltext (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Freie Universität Berlin, 2023.
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch; englisch
Dokumenttyp	online; Monographie
DOI	10.17169/refubium-37542
URN	urn:nbn:de:kobv:188-refubium-37829-9
Schlagwörter	Forschung; Anpassung; Dissertation; Forschung; Student; Wissenschaft; Grundstudium; Hochschule; Anpassung; Überzeugung; Wissenschaftliches Denken; Primärliteratur; Textverständnis; Überzeugung; Wissenschaft; Dissertation; Grundstudium; Hochschule; Wissenschaftliches Denken; Student
Abstract	Das Lesen und Verstehen wissenschaftlicher Texte stellt eine wichtige Komponente der research literacy dar (Shank & Brown, 2007). Das Verstehen von wissenschaftlichen Texten eröffnet neben dem Einblick in wissenschaftliche Methoden auch den Zugang zu authentischen wissenschaftlichen Denkweisen (Groß Ophoff et al., 2014; Schladitz et al., 2015; Shank & Brown, 2007). Die Bedeutung von adäquaten wissenschaftlichen Denkweisen, den sogenannten epistemologischen Überzeugungen, liegt einerseits darin, dass diese beeinflussen, wie Individuen wissenschaftliche Aussagen verstehen, bewerten und interpretieren (Sinatra et al., 2014). Andererseits wirken sie sich auf die Auswahl von Lernstrategien und damit auch auf Lernergebnisse aus (z. B. Hofer & Pintrich, 1997; Schommer, 1990; Trautwein & Lüdtke, 2007). Dementsprechend könnte die Lektüre von wissenschaftlicher Originalliteratur bereits ab dem ersten Fachsemester in die Hochschullehre integriert werden, um Komponenten der research literacy zu fördern. Diese stellt jedoch hohe Anforderungen an das Textverständnis von Studierenden im ersten Studienabschnitt (Ariely et al., 2019; Yarden et al., 2015). Folglich wurde die adaptierte Primärliteratur entwickelt, um zum einen den Aufbau des Textverständnisses zu unterstützen und des Weiteren die Entwicklung elaborierter epistemologischer Überzeugungen zu fördern (Yarden et al., 2015). Bisher haben wenige Studien überprüft, welche Effekte die Lektüre von adaptierter Primärliteratur auf das Textverständnis und epistemologische Überzeugungen hat. Diese Studien wurden zudem hauptsächlich bei Schüler:innen des naturwissenschaftlichen Unterrichts durchgeführt (Baram-Tsabari & Yarden, 2005; Braun & Nückles, 2014; Norris et al., 2012). An dieser Stelle versucht sich die vorliegende Arbeit dem Forschungsdesiderat anzunehmen, indem Effekte von wissenschaftlichen Textgenres, dabei insbesondere der adaptierten Primärliteratur, auf das Textverständnis und epistemologische Überzeugungen bei Studierenden im ersten Studienabschnitt untersucht werden. Dazu wurden drei experimentelle Studien durchgeführt: Studie I ging der Frage nach, ob die Lektüre von adaptierter Primärliteratur sowohl das Textverstehen als auch den Erwerb elaborierter epistemologischer Überzeugungen fördert. In einem randomisierten Experiment lasen 74 Studierende des vierten Fachsemesters der Bildungs- und Erziehungswissenschaft adaptierte Primärliteratur, wissenschaftliche Originalliteratur oder einen Lehrbuchtext. Studierende, die adaptierte Primärliteratur rezipierten, zeigten ein signifikant besseres Textverständnis und elaboriertere epistemologische Überzeugungen bezüglich der Dimension Quelle von Wissen gegenüber Studierenden, die wissenschaftliche Originalliteratur oder den Lehrbuchtext lasen. Studie II untersuchte anschließend, inwiefern die Lektüre adaptierter Primärliteratur auch bei Studierenden des ersten Fachsemesters das Textverstehen und epistemologische Überzeugungen fördert. 114 Studierende der Bildungs- und Erziehungswissenschaft, des Lehramts und der Psychologie lasen entweder adaptierte Primärliteratur, wissenschaftliche Originalliteratur oder einen Lehrbuchtext. Studierende, die adaptierte Primärliteratur lasen, zeigten ein signifikant besseres Textverständnis gegenüber Studierenden, die den Lehrbuchtext lasen. Weiterhin zeigten sie signifikant elaboriertere epistemologische Überzeugungen bezüglich der Dimensionen Quelle von Wissen und Rechtfertigung von Wissen gegenüber Studierenden, die wissenschaftliche Originalliteratur oder den Lehrbuchtext lasen. Studie III überprüfte schließlich, ob Prompting die vertiefte Auseinandersetzung mit adaptierter Primärliteratur unterstützt. Entsprechend erhielten 74 Studierende des ersten Fachsemesters der Bildungs- und Erziehungswissenschaft, des Lehramts und der Psychologie vor der Lektüre der adaptierten Primärliteratur entweder Prompting oder keine Prompts. Studierende, die das Prompting erhielten, zeigten ein signifikant besseres Textverständnis gegenüber Studierenden, die keine Prompts erhielten. Des Weiteren zeigte sich ein signifikanter Unterschied in den epistemologischen Überzeugungen bezüglich der Dimension Rechtfertigung von Wissen zugunsten der Studierenden, die kein Prompting erhielten. Insgesamt deuten die Ergebnisse der drei Studien darauf hin, dass adaptierte Primärliteratur als sinnvolle Ergänzung zu anderen wissenschaftlichen Textgenres bereits im ersten Studienabschnitt genutzt werden kann, um Komponenten der research literacy zu fördern. Daran anknüpfend werden schließlich forschungsbezogene und praktische Implikationen der vorliegenden Arbeit dargestellt. (Orig.).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2023/1