Digitales Lesen und papierbasiertes Lesen im nationalen Vergleich.

Autor/inn/en	Goldhammer, Frank; Hahnel, Carolin; Kröhne, Ulf; Frey, Andreas; Ludewig, Ulrich
Titel	Digitales Lesen und papierbasiertes Lesen im nationalen Vergleich.
Quelle	Aus: McElvany, Nele (Hrsg.); Lorenz, Ramona (Hrsg.); Frey, Andreas (Hrsg.); Goldhammer, Frank (Hrsg.); Schilcher, Anita (Hrsg.); Stubbe, Tobias C. (Hrsg.): IGLU 2021. Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend über 20 Jahre. Münster: Waxmann (2023) S. 89-109Verfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8309-4700-3; 978-3-8309-4700-4
Schlagwörter	Testkonstruktion; Vergleich; Testaufgabe; Digitale Medien; Hypertext; Printmedien; Deutschland; Grundschule; Schüler; Text; Testkonstruktion; Leseverstehen; Leistungsmessung; Testaufgabe; Vergleich; Wirkung; Hypertext; Bundesland; Lesekompetenz; Schuljahr 04; Grundschule; Schüler; Schülerleistung; Text; Lesekompetenz; Leseverstehen; Bundesland; Leistungsmessung; Schwierigkeit; Wirkung; IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung); Deutschland
Abstract	Mit den vertiefenden Analysen im vorliegenden Kapitel sollen folgende Forschungsfragen verfolgt werden: 1. Wie gut kamen die Schülerinnen und Schüler ihrer Wahrnehmung nach am Computer mit den Eingabegeräten (Maus, Tastatur) zurecht? Gerade bei der in Deutschland untersuchten Population der Viertklässlerinnen und Viertklässler ist davon auszugehen, dass Computer eher selten im Unterricht genutzt werden (für Mathematik und Naturwissenschaften im Primarbereich siehe Mullis et al., 2020, Kapitel 14) und somit ein in der Handhabung weniger vertrautes Medium zum Lesen von Texten und zur Bearbeitung von Aufgaben darstellt. 2. Wie unterscheiden sich die Itemparameter der Leseaufgaben zwischen PBA und CBA? Moduseffektanalysen zu Schulleistungsstudien (siehe Kapitel 4.2.2) lassen erwarten, dass Items am Computer im Mittel etwas schwieriger sind und sich die Itemdiskriminationen nicht bedeutsam zwischen PBA und CBA unterscheiden. 3. Fallen Modusunterschiede in den Itemparametern geschlechtsspezifisch aus? Die bisherigen Befunde zu PISA und TIMSS (siehe Kapitel 4.2.2) legen nahe, dass Moduseffekte auf die Itemschwierigkeit über Geschlechtergruppen hinweg vergleichbar sind. 4. Wird mit Papier und Computer das gleiche Leseverständniskonstrukt erfasst? (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1