Biologieunterricht zwischen Gewissheit und Ungewissheit. Eine Grounded-Theory-Studie zur Fachkultur.

Autor/in	Lübke, Britta
Titel	Biologieunterricht zwischen Gewissheit und Ungewissheit. Eine Grounded-Theory-Studie zur Fachkultur. Einheitssachtitel: Wenn Ungewissheit irritiert.
Quelle	Wiesbaden: Springer Fachmedien (2021), XIII, 323 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Hamburg, 2021.
Reihe	Research
Beigaben	Abbildungen 11; Literaturangaben S. 311-323
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis Zusammenfassung Titelbild Verlagsangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-658-36110-7; 978-3-658-36110-5; 978-3-658-36111-2
DOI	10.1007/978-3-658-36111-2
Schlagwörter	Wissen; Empirische Untersuchung; Interview; Methodologie; Teilnehmende Beobachtung; Grounded Theory; Kognitionspsychologie; Kulturpsychologie; Subjektivität; Verhalten; Objektivität; Biologieunterricht; Deutschland; Erkenntnis; Interview; Kulturpsychologie; Lehrer; Schüler; Subjektivität; Verhalten; Wissen; Gentechnologie; Fachdidaktik; Unterrichtsforschung; Rekonstruktion; Methodologie; Objektivität; Teilnehmende Beobachtung; Theoriebildung; Unterrichtseinheit; Norm; Lehrer; Schüler; Erkenntnis; Unterrichtseinheit; Unterrichtsforschung; Unterrichtsinhalt; Fachdidaktik; Biologieunterricht; Gentechnologie; Norm; Rekonstruktion; Theoriebildung; Deutschland
Abstract	Mit diesem Buch legt die Autorin eine empirisch begründete Theoriebildung zur Fachkultur des Biologieunterrichts vor. Diese ist - entgegen aktueller fachdidaktischer Ansätze und bildungspolitischer Vorgaben - vor allem auf die Reproduktion gesicherter Wissensbestände ausgerichtet. Bioethische und gesellschaftliche Bezüge des Biologieunterrichts werden dabei von den Schüler*innen zumeist als diesem nicht zugehörig konzeptualisiert. Zentrale Elemente naturwissenschaftlicher Erkenntnisprozesse wie Ungewissheit und Kontingenz, die Kontextgebundenheit und Vorläufigkeit naturwissenschaftlichen Wissens sowie die Bedeutung von diskursiven Aushandlungs- und Bewertungsprozessen finden so keinen Eingang in den Unterricht. Vielmehr verweisen die Ergebnisse auf die Beharrungskräfte schulischer Fachkulturen und werfen weitreichende Fragen für Theorie und Praxis in Bezug auf die Implementation neuer Unterrichtskonzepte auf, die der vorherrschenden Fachkultur und den Handlungsroutinen des Unterrichts zuwiderlaufen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/3