Co-present learning with tablets in primary school.

Titel	Co-present learning with tablets in primary school.
Quelle	Bonn: Universität des Saarlandes (2021), XIV, 140, ca. 150 ungezählte Bl.Verfügbarkeit Dissertation, Universität des Saarlandes, 2021.
Sprache	englisch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
Schlagwörter	Forschungsdesign; Methode; Medieneinsatz; Dissertation; Grundschule; Lernen; Mathematikunterricht; Methode; Computerunterstützter Unterricht; Analyse; Aktivität; Kooperatives Lernen; Grundschule; Aktivität; Kooperatives Lernen; Lernen; Lernprozess; Lernumgebung; Computerunterstützter Unterricht; Menschlicher Körper; Mathematikunterricht; Dissertation; Tablet PC; Analyse; Tablet PC
Abstract	Die vorliegende Doktorarbeit untersucht kopräsentes kollaboratives und verkörperlichtes Lernen mit einem Touchscreen-Interface (Tablet) im Grundschulkontext im Bereich des Mathematiklernens (proportionales Denken). Dazu elaboriert die vorliegende Arbeit theoretische und methodische Überlegungen, die relevant für dieses Forschungsthema sind, nämlich computer-unterstütztes kollaboratives Lernen (computer-supported collaborative learning, CSCL), verkörperlichte (embodied) Kognition und körperliche Lernumgebungen, verschiedene Facetten von Lernprozessen und deren Bedeutung für das Lernen, die Domäne des proportionalen Denkens und die Proportion-Lernumgebung, und schließlich Forschungsmethoden zur Erfassung der Erfahrungen der Kinder und der Lernprozesse in diesem spezifischen Kontext. Die vier in dieser Arbeit präsentierten Studien bieten unterschiedliche Zugänge zu diesem Hauptthema des kopräsenten Lernens mit Tablets: Studie I (Schmitt & Weinberger, 2018) fokussiert sich auf Forschung und Szenarien des computerunterstützten kollaborativen Lernens im Primar- und Sekundarbereich, sowohl computermediiert als auch kopräsent, und identifiziert Herausforderungen, wie Koordinationsbedarf oder übermäßig spielerisches Verhalten, sowie Strategien diesen Herausforderungen zu begegnen, wie zum Beispiel Scaffolding der Lernenden. Studie II (Schmitt, Rick, & Weinberger, im Druck) fokussiert sich auf die Entwicklung von Methoden zur Forschung mit Kindern; basierend auf Befunden, dass die gegenwärtig verfügbaren Fragebogen-Instrumente bezüglich der adäquaten Erfassung der Erfahrungen von Kindern bzgl. einer Technologieintervention nicht genügen, wird ein neues Instrument (BiCo) entwickelt und getestet, wobei die gewonnenen Ergebnisse dieses neue Instrument stützen. Studie III (Schmitt & Weinberger, 2019) untersucht die Effekte von Strategie- und Verbalisierungsprompts im Zusammenhang mit kollaborativem verkörperlichtem Lernen, mit den zentralen Befunden, dass Verbalisierungsprompts verschiedenartige Effekte haben, wie die Verbesserung der Dialogqualität, aber auch ein erhöhtes Vorkommen von Off-Task-Verhalten und negativen Emotionen. Weitergehend exploriert Studie IV (Schmitt, Tsovaltzi, & Weinberger, Manuskript in Vorbereitung) die Rolle von Lernprozessheterogenität auf einer kognitiven und einer körperlichen Dimension, und legt nahe, dass sowohl homogene als auch heterogene Lernprozesse vorteilhaft sein können, je nachdem welche Dimension von Interesse ist; zum Beispiel verbesserten heterogene körperliche Prozesse die Leistung in der App, während homogene kognitive Prozesse Wissenskonvergenz innerhalb der Gruppe förderten. Anschließend an die Präsentation dieser vier Studien werden die Ergebnisse allgemein diskutiert und Denkrichtungen für zukünftige Forschung dargelegt, wie zum Beispiel die Betrachtung der potentiellen Rolle von körperlicher Transaktivität, oder die Entwicklung von Methoden der automatischen Analyse von Lernprozessen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1