Ganztags-Settings als Arenen "multiprofessioneller" Diskurse und Praktiken.

Autor/inn/en	Rother, Pia; Bebek, Carolin; Haude, Christin; Idel, Till-Sebastian; Graßhoff, Gunther; Sauerwein, Markus N.
Titel	Ganztags-Settings als Arenen "multiprofessioneller" Diskurse und Praktiken.
Quelle	Aus: Kunze, Katharina (Hrsg.); Petersen, Dorthe (Hrsg.); Bellenberg, Gabriele (Hrsg.); Fabel-Lamla, Melanie (Hrsg.); Hinzke, Jan-Hendrik (Hrsg.); Moldenhauer, Anna (Hrsg.); Peukert, Lena (Hrsg.); Reintjes, Christian (Hrsg.); Te Poel, Kathrin (Hrsg.): Kooperation - Koordination - Kollegialität. Befunde und Diskurse zum Zusammenwirken pädagogischer Akteur*innen an Schule(n). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2021) S. 209-226Verfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
Beigaben	Literaturangaben S. 224-226
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7815-2482-5; 978-3-7815-2482-8
Schlagwörter	Pädagogisches Handeln; Bildungschance; Diskurs; Kooperation; Organisation; Sozialpädagogik; Schulpädagogik; Bildungsangebot; Ganztagsschule; Bildungsangebot; Akteur; Schulpädagogik; Ganztagsschule; Sozialpädagogik; Kinder- und Jugendhilfe; Benachteiligung; Diskurs; Herausforderung; Kooperation; Organisation; Akteur
Abstract	Nur wenige Entwicklungen sind so dynamisch wie der Ganztagsschulausbau, der ohne Kooperationen nicht realisierbar ist. In diesem Beitrag werden die Kooperationsherausforderungen schul- und sozialpädagogischer Konzepte mit Blick auf drei Ebenen diskutiert: erstens auf der der schulinternen Kooperation mit Laien, zweitens der der organisationsübergreifenden Kooperation im Umgang von Professionellen mit Bildungsbenachteiligung und drittens mit Bezug auf die Annährungen von schul- und sozialpädagogischen Diskursen. Das Ziel ist es, Ganztags-Settings als Arenen "multiprofessioneller" Diskurse und kooperativer Praktiken näher zu beleuchten. Dabei werden zwei blinde Flecken beleuchtet: einerseits die vielfach als Anbietende von pädagogischen Nachmittagsangeboten eingesetzten Laien und andererseits die Akteurinnenperspektive bezüglich organisationsübergreifender Konstellationen. Im Kern zeigen die Befunde, dass Kooperation in der Praxis eher unter funktionalen Aspekten durchgeführt wird. Die Perspektive auf die Schülerinnenschaft und ihren Einbezug, die im Rahmen einer fallbezogenen, am professionellen Handeln orientierten Kooperation entfaltet werden könnte, bleibt dagegen ein Desiderat. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1