Effekte von individuellen und kollektiven Ressourcen auf praktizierte Kooperation in unterschiedlichen Formen.

Autor/in	Keller-Schneider, Manuela
Titel	Effekte von individuellen und kollektiven Ressourcen auf praktizierte Kooperation in unterschiedlichen Formen.
Quelle	Aus: Kunze, Katharina (Hrsg.); Petersen, Dorthe (Hrsg.); Bellenberg, Gabriele (Hrsg.); Fabel-Lamla, Melanie (Hrsg.); Hinzke, Jan-Hendrik (Hrsg.); Moldenhauer, Anna (Hrsg.); Peukert, Lena (Hrsg.); Reintjes, Christian (Hrsg.); Te Poel, Kathrin (Hrsg.): Kooperation - Koordination - Kollegialität. Befunde und Diskurse zum Zusammenwirken pädagogischer Akteur*innen an Schule(n). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2021) S. 249-264Verfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
Beigaben	Illustration; Literaturangaben S. 263-364
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7815-2482-5; 978-3-7815-2482-8
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Einstellung (Psy); Kooperation; Lehrer; Praxis; Schule; Schweiz; Tätigkeit; Typologie; Zürich; Schulentwicklung; Kanton; Häufigkeit; Schule; Schulentwicklung; Lehrer; Häufigkeit; Kooperation; Praxis; Typologie; Tätigkeit; Kanton; Schweiz; Zürich
Abstract	Kooperation als wichtiger Prozessfaktor für Schulentwicklung wird in verschiedenen Formen praktiziert; diese unterscheiden sich in ihren Voraussetzungen und Zielen. Der Beitrag prüft die Bedeutung individueller und kollektiver Ressourcen für die Kooperationspraxis von Lehrpersonen ganzer Schulen. Ergebnissen zufolge wird in den fünf Kooperationsformen Austausch, Arbeitsteilung, gemeinsamer Planung, Diskussion pädagogischer Fragen und gemeinsam getragener Verantwortung kooperiert. Die identifizierten Typen unterscheiden sich in der Kooperationshäufigkeit sowie in unterschiedlichen Kooperationsprofilen. Individuelle (Einstellungen zu Teamarbeit, Wichtigkeit kooperativer Tätigkeiten, Unsicherheitstoleranz, Selbstwirksamkeit) und kollektive Ressourcen (Qualitätsmerkmale des Kollegiums, kollektive Selbstwirksamkeit, kollegiale Unterstützung) üben Effekte auf die Typendifferenzierung aus. Kooperationsfördernde Einstellungen allein genügen nicht, kollektive Ressourcen sind zudem erforderlich. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1