Führen unter Lehrer*innen. Koordination schulischer Entwicklungsanlässe durch Lehrpersonen mit Funktionsstellen.

Autor/inn/en	Stralla, Michael; Dohmen, Tobias; Racherbäumer, Kathrin
Titel	Führen unter Lehrer*innen. Koordination schulischer Entwicklungsanlässe durch Lehrpersonen mit Funktionsstellen.
Quelle	Aus: Kunze, Katharina (Hrsg.); Petersen, Dorthe (Hrsg.); Bellenberg, Gabriele (Hrsg.); Fabel-Lamla, Melanie (Hrsg.); Hinzke, Jan-Hendrik (Hrsg.); Moldenhauer, Anna (Hrsg.); Peukert, Lena (Hrsg.); Reintjes, Christian (Hrsg.); Te Poel, Kathrin (Hrsg.): Kooperation - Koordination - Kollegialität. Befunde und Diskurse zum Zusammenwirken pädagogischer Akteur*innen an Schule(n). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2021) S. 125-145Verfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
Beigaben	Literaturangaben S. 143-145
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7815-2482-5; 978-3-7815-2482-8
Schlagwörter	Führung; Erfahrung; Interview; Sozialraum; Soziale Benachteiligung; Erfahrung; Führung; Interview; Koordination; Lehrer; Lehrerkollegium; Handlungsorientierung; Sozialraum; Schulentwicklung; Rekonstruktion; Förderung; Forschungsprojekt; Förderung; Schulentwicklung; Lehrer; Lehrerkollegium; Handlungsorientierung; Lernmethode; Dokumentarische Methode; Koordination; Rekonstruktion; Forschungsprojekt
Abstract	Entwicklungen der Einzelschule werden durch unterschiedliche Akteur*innen des mehrebenenhaft gefassten Schulsystems koordiniert und in innerkollegialen Gestaltungs- und Aushandlungszusammenhängen (re-)kontextualisiert. Dergestalt präfigurierte Entwicklungsanlässe, die Ausgangspunkte von Schulentwicklungsprozessen darstellen, gehen von primär extern oder intern verorteten Impulsen aus und werden durch Lehrpersonen mit Funktionsstellen innerschulisch spezifiziert. Diesen Lehrpersonen, die jenseits von formalen Strukturen als mittlere Führungslinie agieren, kommt in den Veränderungsprozessen eine zentrale Bedeutung zu, da mittels ihrer Einflussnahmen die Grenzen der Entwicklungsbestrebungen wesentlich mitkonstituiert werden. Ausgehend von explorativen Reinterpretationen werden im Beitrag anhand von zwei Entwicklungsanlässen mittels der Dokumentarischen Methode Typisierungen innerkollegialen Führens skizziert und hieran anschließende weiterführende Forschungsperspektiven aufgezeigt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1