Interindividuell unterschiedliche Veränderungen der Lesemotivation - welche Bedeutung hat die Unterstützung der Lehrkraft?

Autor/inn/en	Hettinger, Katharina; Lazarides, Rebecca; Retelsdorf, Jan
Titel	Interindividuell unterschiedliche Veränderungen der Lesemotivation - welche Bedeutung hat die Unterstützung der Lehrkraft? Paralleltitel: Interindividually different changes in reading motivation - which relevance has teacher support?
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 25 (2022) 2, S. 353-376Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1862-5215
DOI	10.1007/s11618-022-01076-1
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogen; Längsschnittuntersuchung; Sekundäranalyse; Selbstkonzept; Deutschland; Geschlecht; Längsschnittuntersuchung; Lehrer; Lesen; Motivation; Schüler; Wert; Datenanalyse; Fragebogen; Leistung; Leistungsbeurteilung; Überzeugung; Unterstützung; Sekundäranalyse; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Lehrer; Schüler-Lehrer-Beziehung; Schüler; Leistungsbeurteilung; Motivation; Unterrichtsgestaltung; Geschlecht; Datenanalyse; Lesefertigkeit; Lesen; Überzeugung; Leistung; Unterstützung; Wert; Deutschland
Abstract	Lesemotivation ist von Bedeutung für Leseleistung und ist interindividuell unterschiedlich ausgeprägt. Jedoch ist bislang wenig bekannt über Veränderungen unterschiedlicher Lesemotivationsmuster und die Bedeutung des Geschlechts, der Leseleistung und der Unterrichtsgestaltung für solche Veränderungen. Mittels dieser Erkenntnisse könnten adaptive Lernangebote ausgeweitet werden. Die vorliegende Längsschnittstudie greift diese Frage auf und untersucht basierend auf Daten von N= 1313 Lernenden (50,0% Mädchen) in der 5. und 6. Jahrgangsstufe, wie sich Wertüberzeugungen und Leseselbstkonzept interindividuell unterschiedlich verändern. Latente Profilanalysen verweisen auf drei motivationale Muster zu beiden Zeitpunkten: 'Geringer intrinsischer Wert', 'Moderate Lesemotivation' und 'Hohe Lesemotivation'. Hohe Lehrkraftunterstützung trägt dazu bei, dass Lernende im Verlauf des fünften Schuljahres in das Profil 'Hohe Lesemotivation' statt in das Motivationsprofil 'Geringer intrinsischer Wert' wechseln. Mädchen und Lernende mit hoher Leseleistung wechseln eher in das Profil 'Hohe Lesemotivation' statt in das Profil 'Moderate Lesemotivation'. Implikationen für Unterricht werden diskutiert. (DIPF/Orig.). Reading motivation is highly significant for students' reading achievement and varies interindividual. However, only few studies investigate changes in reading motivation patterns considering student gender, reading achievement and teaching behavior. These results would allow adaptive teaching. In this longitudinal study we aim to close this research gap by examining students' valuing of reading and reading self-concept using data from N= 1313 German fifth- and sixth-grade students (50.0% girls). Results of latent profile analyses identified three motivational profiles: 'Low intrinsic value', 'Moderate reading motivation' and 'High reading motivation'. Highly supportive teaching - as perceived by students - in Grade 5 was significantly associated with a lower probability to change in the 'Low intrinsic value profile' instead into the 'High reading motivation profile'. Girls and high achievers in reading changed less likely into the 'Moderate reading motivation profile' than into the 'High reading motivation profile'. Implications for teaching are discussed. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1