Begründen bei Geometrieaufgaben der Grundschule. Eine Untersuchung der schulischen Anforderungen und der Kompetenzen im dritten und vierten Schuljahr.

Autor/in	Gerloff, Stephanie
Titel	Begründen bei Geometrieaufgaben der Grundschule. Eine Untersuchung der schulischen Anforderungen und der Kompetenzen im dritten und vierten Schuljahr.
Quelle	Wiesbaden; [Heidelberg]: Springer Spektrum (2021), XXXI, 408 S.Verfügbarkeit Dissertation, Leuphana Universität Lüneburg, 2021.
Reihe	Perspektiven der Mathematikdidaktik; Research
Beigaben	Diagramme; Illustrationen
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	978-3-658-36027-6
Schlagwörter	Kompetenz; Inhaltsanalyse; Grounded Theory; Anspruchsniveau; Begriffsbildung; Anspruchsniveau; Argumentation; Begriffsbildung; Deutschland; Erklärung; Geometrie; Grundschule; Hamburg; Inhaltsanalyse; Mathematikunterricht; Mustererkennung; Niedersachsen; Bildungsstandards; Schüler; Schulbuch; Raumvorstellung; Fachdidaktik; Aufgabe; Kompetenz; Beweis; Leistungsbeurteilung; Schuljahr 03; Schuljahr 04; Grundschule; Schüler; Leistungsbeurteilung; Schülerleistung; Erklärung; Modellbildung; Schulbuch; Fachdidaktik; Argumentation; Geometrie; Mathematikunterricht; Mustererkennung; Raumvorstellung; Aufgabe; Aufgabenstellung; Beweis; Deutschland; Hamburg; Niedersachsen
Abstract	In dem vorliegenden Buch widmet sich die Autorin dem schriftlichen Begründen im Geometrieunterricht der Grundschule. Ausgehend von einer umfassenden theoretischen Analyse der vorliegenden Begriffsauffassungen zum Begründen und Argumentieren wird das Begründen als Anforderung und als Kompetenz in zwei empirischen Teilen näher untersucht. Dafür befasst sich ein erster empirischer Teil mit dem Begründen in Geometrieaufgaben und zeigt mithilfe einer Schulbuchanalyse die vielfältigen Möglichkeiten impliziter wie expliziter Aufgabenformate zum Begründen auf. Ein zweiter empirischer Teil befasst sich mit der demgegenüber vorliegenden Kompetenz von Grundschulkindern der dritten und vierten Klasse. Die dazu vorliegenden Ergebnisse ermöglichen sowohl eine qualitative Ausdifferenzierung der Begründungskompetenz mithilfe eines entwickelten Niveaustufenmodells als auch eine quantitative Einschätzung des vorliegenden Begründungspotentials von Grundschulkindern. (DIPF/Verlag).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1