Leitideen und Ziele - zum Auftrag des Faches.

Autor/in	Stibbe, Günter
Titel	Leitideen und Ziele - zum Auftrag des Faches.
Quelle	Aus: Stibbe, Günter (Hrsg.); Ruin, Sebastian (Hrsg.): Sportdidaktik und Schulsport: Zentrale Themen einer diversitätssensiblen Fachdidaktik. Schorndorf: Hofmann (2023) S. 79-112Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7780-9250-7
Schlagwörter	Bildungstheorie; Bildungsauftrag; Bildungsideal; Bildungsinhalt; Erziehungsziel; Sensibilität; Lehrplan; Sensibilität; Bildungstheorie; Didaktik; Erziehungsziel; Schulsport; Sportunterricht; Wissenschaftsentwicklung; Bildungsideal; Handlungsorientierung; Fachdidaktik; Sportpädagogik; Bildungsauftrag; Bildungsinhalt; Konzeption; Vielfalt; Didaktik; Handlungsorientierung; Lehrplan; Fachdidaktik; Inklusion; Schulsport; Sportpädagogik; Sportunterricht; Wissenschaftsentwicklung; Wissenschaftsdisziplin; Konzeption; Vielfalt; Deutschland-BRD
Abstract	In diesem Beitrag geht es um fachliche Leitideen, die den Charakter von allgemeinen, längerfristig angelegten Bildungs- und Erziehungszielen tragen und gegenwärtig als grobe Handlungsorientierung in sportdidaktischen Konzepten, aber auch in Sportlehrplänen und individuellen Unterrichtskonzeptionen von Sportlehrkräften mehr oder weniger differenziert aufscheinen. Die Diskussion darüber ist auch deshalb sinnvoll, weil sich abstrakte Zielformulierungen als vieldeutig erweisen können. Als beredtes Beispiel dafür kann die Leitidee "Handlungsfähigkeit" angeführt werden, die sich in der jüngeren Fachgeschichte nicht nur als äußerst robust und wandlungsfähig darstellt (Ruin, 2019a), sondern auch für vielfältige Deutungen offen zu sein scheint. Mit der gleichen Leitidee können also unterschiedliche Auslegungen verbunden sein, zumal sich manche Entwürfe im Verlauf der Zeit weiterentwickelt bzw. verändert haben. Um verschiedene Lesarten einer bestimmten Leitidee einordnen zu können, ist es notwendig, die damit verknüpften Vorannahmen, Kontexte. Ziele und Nuancierungen genauer zu beschreiben und ihren jeweiligen bildungstheoretischen Standort - soweit möglich - kriteriengeleitet zu bestimmen. Auf dieser Grundlage lassen sich auch mögliche Inklusionshemmnisse der verschiedenen Entwürfe aufzeigen. Ohne den Interdependenzzusammenhang von Zielen, Inhalten und Methoden zu missachten (vgl. dazu Kap. 5 im Buch), soll aus analytischen Gründen der Fokus hier auf der Ziel- und Anspruchsebene der Unterrichtskonzeptionen liegen. Somit gilt es, in einem ersten Argumentationsschritt exemplarisch das Spektrum fachdidaktischer Leitideen und Ziele im Blick auf ihre bildungstheoretische Grundlegung zu diskutieren (Kap. 1). Danach werden die Leitideen hinsichtlich ihrer Eignung für einen diversitätssensiblen Sportunterricht eingeordnet (Kap. 2). Abschließend sollen dann wesentliche Ergebnisse resümiert werden (Kap. 3). (Autor).
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2023/1