"Man ist nie irgendwie fertig" Über Teilnahme- und Lernbegründungen von Primarstufenlehrer*innen in bewegungsorientierten Weiterbildungsprozessen.

Autor/in	Rabacher, Gerald
Titel	*"Man ist nie irgendwie fertig" Über Teilnahme- und Lernbegründungen von Primarstufenlehrerinnen in bewegungsorientierten Weiterbildungsprozessen.**
Quelle	Potsdam: Universität Potsdam (2022), 233 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Potsdam, 2022.
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monographie
DOI	10.25932/publishup-54622
URN	urn:nbn:de:kobv:517-opus4-546223
Schlagwörter	Bildungsbeteiligung; Pädagogische Psychologie; Qualitative Sozialforschung; Begründung; Berufliche Fortbildung; Bildungspolitik; Dissertation; Lehrerbildung; Lernen; Motivation; Pädagogische Psychologie; Professionalisierung; Teilnahme; Lernmotivation; Bildungspolitik; Lerntheorie; Weiterbildung; Politisches Programm; Bildungsbeteiligung; Qualitative Sozialforschung; Typ; Lehrerbildung; Lernen; Lernmotivation; Lerntheorie; Motivation; Bildungsprogramm; Subjekt (Phil); Politisches Programm; Teilnahme; Berufliche Fortbildung; Professionalisierung; Dissertation; Weiterbildung; Begründung; Dokumentarische Methode; Fallbeispiel; Typ
Abstract	Pädagoginnen der Primarstufe nehmen an spezifischen bewegungsorientierten Weiterbildungen teil. Zahlreiche Untersuchungen im Kontext von Fort- und Weiterbildungen stellen dar, unter welchen Bedingungen sich Teilnahmen förderlich oder hinderlich auswirken. In didaktisch-konzeptionellen Überlegungen werden häufig Fragen diskutiert, wie äußere Umstände, etwa in Bezug auf zeitliche, räumliche oder inhaltliche Dimensionen, zu gestalten sind, damit Bildungsangebote im Schulsystem bestimmte Wirkungen erzielen. Unter welchen Bedingungen erfolgt sozusagen günstiger Weise eine Vermittlung von spezifischen Inhalten an Lehrerinnen, damit über diese ein Transfereffekt von (system-)relevantem Wissen in das Schulsystem erfolgen kann? In dieser Forschungsarbeit soll nicht ein Bedingungsdiskurs im Vordergrund stehen, auf dessen Grundlage wirkungsvolle Vermittlungsstrategien für Bildungsangebote diskutiert werden. Im Zentrum steht die Frage nach je eigenen Teilnahme- und Lernbegründungen von Pädagoginnen, und wie sie sich zu ihrer Weiterbildung ins Verhältnis setzen. Dieser Zugang verändert die Perspektive auf die Thematik und erlaubt die Auseinandersetzung mit Subjekten im Rahmen eines Begründungsdiskurses. Im Zuge einer empirisch-qualitativen Studie werden narrative Interviews mit elf Absolventinnen einer bewegungsorientierten Weiterbildung geführt, die Auswertung der Daten erfolgt mit der Dokumentarischen Methode. Die Rekonstruktionsergebnisse werden in Form von zwei Fallbeschreibungen und durch vier typische, in der Studie entwickelte, Begründungsfiguren dargestellt: die Figur Lernen, die Figur Wissensmanagement, die Figur Neugierige Suche und die Figur Körperliche Aktivität. Neben der Rekonstruktion von Teilnahme- und Lernbegründungsmustern wird deutlich, dass Teilnehmen und Lernen keine unterschiedlichen Zugangslogiken in Bezug auf Bedeutungs-Begründungs-Zusammenhänge verfolgen. Vielmehr sind sowohl expansive als auch defensive Lernbegründungen im Zuge von Teilnahmebegründungen identifizierbar. (Orig.).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2023/1