(Wie) wirkt formatives Assessment in Mathematik auf Leistung und Interesse von Lernenden?

Autor/inn/en	Rakoczy, Katrin; Pinger, Petra; Hochweber, Jan; Schütze, Birgit; Besser, Michael
Titel	(Wie) wirkt formatives Assessment in Mathematik auf Leistung und Interesse von Lernenden?
Quelle	Aus: Psychosoziale Faktoren von Unterrichtsqualität. Stuttgart: Kompetenzzentrum Schulpsychologie Baden-Württemberg (2018) S. 1-7 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Infobrief Schulpsychologie BW. 18-1
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
Schlagwörter	Quasi-Experiment; Leistungssteigerung; Selbstwirksamkeit; Wahrnehmung; Schuljahr 09; Schüler; Leistungsbeurteilung; Schülerleistung; Feedback; Interesse; Projekt; Mathematikunterricht; Intervention; Wirkung; Deutschland; Hessen
Abstract	Sowohl Bildungsforscher/innen als auch Praktiker/innen sehen eine große Chance in Ansätzen des formativen Assessments. Obgleich seine Wirkung in zahlreichen Studien belegt werden konnte, bedarf es weiterer Klärung, wie die berichteten Erfolge erzielt werden können. Erst wenn klar ist, wie formatives Assessment aufgebaut sein sollte (siehe Abschnitt 2) und welche individuellen Wahrnehmungs- und Verarbeitungsprozesse der Lernenden die Wirkung zu erklären helfen (siehe Abschnitt 3), können Rückschlüsse auf die Unterrichtspraxis gezogen werden. Das von der Deutschen Forschungsgemeinschaft geförderte Projekt Conditions and Consequences of Classroom Assessment (Co2CA) beschäftigte sich in mehreren Teilstudien mit der Gestaltung und Wirkung von formativem Assessment im Unterrichtsfach Mathematik (für einen Überblick über das Projekt siehe Rakoczy, Klieme, Leiß & Blum, 2017). In Abschnitt 4 werden entsprechende Ergebnisse aus der Interventionsstudie des Projekts vorgestellt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1