Forschung zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung.

Autor/in	Zehetmeier, Stefan
Titel	Forschung zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung.
Quelle	Aus: Steffens, Ulrich (Hrsg.); Posch, Peter (Hrsg.): Lehrerprofessionalität und Schulqualität. Münster; New York: Waxmann (2019) S. 155-167Verfügbarkeit
Reihe	Grundlagen der Qualität von Schule. 4; Beiträge zur Schulentwicklung
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8309-4115-3; 978-3-8309-4115-6
Schlagwörter	Aktionsforschung; Leistungssteigerung; Selbstreflexion; Aktionsforschung; Lehrerfortbildung; Teilnahme; Selbstreflexion; Leistungssteigerung; Wirkung; Dauer; Lehrerfortbildung; Schülerleistung; Teilnahme; Berufliche Kompetenz; Forschungsstand; Dauer; Wirkung; Wirkungsforschung
Abstract	Der Autor setzt sich in seinem Beitrag mit dem Thema Wirksamkeit von Lehrerfortbildung auseinander. Im ersten Teil (Erwartete Wirkungen) zeigt er auf, dass im Fokus der Fortbildung nicht nur die Einzelperson steht, sondern auch Gruppen und ganze Schulen stehen können. Kritisch wird allerdings angemerkt, dass nachhaltige Wirkungen, die über ein abgeschlossenes Fortbildungsprogramm hinausreichen, nur selten untersucht werden, obwohl gerade aus finanzieller Perspektive die Untersuchung langfristiger und nachhaltiger Wirkungen wichtig wäre. Eine zentrale Frage der Wirkungsforschung betrifft die unterschiedlichen Ebenen, auf denen Wirkungen erwartet werden können. Im zweiten und umfangreichsten Teil (Wirkungsebenen) geht der Autor zunächst kurz auf Lipowskys vier Wirkungsebenen (Einstellungen, Wissen, unterrichtliche Praxis und Leistungen der Schülerinnen und Schüler) ein und beschreibt dann ausführlich sein eigenes differenziertes IPD-Modell ("impact of professional development model"). Er entwickelt ein komplexes Raster, bei dem innerschulische Faktoren (Lehrkräfte, Schülerschaft, Kollegium, Direktion und Eltern) sowie außerschulische Faktoren (Schulen, Medien, Politik und Wissenschaft) zu den drei Ebenen Einstellungen, Wissen und Praxis in Beziehung gesetzt werden. Im dritten Teil (Wirkungsannahme) zeigt der Autor bezugnehmend auf die "Wirkungskette" von Cramer, dass der Nachweis der Wirksamkeit von Lehrerfortbildung auf Schülerleistungen wegen der zahlreichen Faktoren, die dabei eine z.T. nur schwer erfassbare Rolle spielen, sowohl methodisch schwierig als auch empirisch wenig abgesichert ist. Im kurzen Kapitel über "Aktionsforschung als Basis wirksamer Fortbildung" zeigt er, dass die systematische Reflexion der eigenen Berufspraxis, die Lehrpersonen selbst durchgeführt wird, die Wirksamkeit von Lehrerfortbildungsmaß nahmen nachhaltig unterstützen kann. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/2