Entwicklung affektiv-motivationaler Merkmale am Übergang in die Sekundarstufe. Wie ergeht es bildungsbenachteiligten Kindern?

Literaturnachweis - Detailanzeige

Trefferliste

Autor/inn/en	Ömerogullari, Melike; Gläser-Zikuda, Michaela
Titel	Entwicklung affektiv-motivationaler Merkmale am Übergang in die Sekundarstufe. Wie ergeht es bildungsbenachteiligten Kindern? Paralleltitel: Development of affective-motivational characteristics at the transition to secondary school. A special focus on disadvantaged students.
Quelle	In: Zeitschrift für Bildungsforschung, 11 (2021) 2, S. 363-383Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2190-6904
DOI	10.1007/s35834-021-00314-6
Schlagwörter	Bildung; Empirische Untersuchung; Fragebogen; Latente Wachstumskurvenmodelle; Panel; Strukturgleichungsmodell; Emotion; Freude; Stichprobe; Bildung; Deutschland; Freude; Motivation; Schüler; Stichprobe; Entwicklung; Fragebogen; Panel; Ungleichheit; Strukturgleichungsmodell; Schuljahr 04; Schuljahr 05; Übergang; Sekundarbereich; Schüler; Motivation; Ungleichheit; Migrationshintergrund; Soziokulturelle Bedingung; Sozioökonomische Lage; Migrationshintergrund; Benachteiligung; Entwicklung; Deutschland
Abstract	Der Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe wurde bezogen auf Bildungsungleichheiten sowie Leistungsentwicklung von Schüler/innen intensiv untersucht. Obwohl emotionale und motivationale Aspekte nachweislich einen mediierenden Einfluss auf Schulleistungen haben, wurde deren Entwicklung dezidiert am schulischen Übergang bisher allerdings eher wenig Beachtung geschenkt. In der vorzustellenden Studie wurde daher die Entwicklung von Schulfreude und Anstrengungsbereitschaft am Übergang in die Sekundarstufe (4. auf 5. Klasse) untersucht. Zudem wurde analysiert, ob diverse Benachteiligungsmerkmale einen Einfluss auf die Ausgangswerte und auf deren Veränderung aufweisen. Die Studie basiert auf der Startkohorte Kindergarten des Nationalen Bildungspanels (NEPS; N= 2737). Ergebnisse latenter Wachstumskurvenmodelle zeigen im Mittel für die Schulfreude eine Zunahme, während die Anstrengungsbereitschaft sich am Übergang nur minimal verändert. Für die Benachteiligungsmerkmale, gemessen am sozioökonomischen und soziokulturellen Hintergrund, Migrations- und Bildungshintergrund sowie die elterliche Unterstützung, konnten keine negativen Effekte auf den Ausgangswert beobachtet werden. Hingegen hatte ein Migrationshintergrund (2. Generation) einen positiven Effekt auf die Änderungsrate der Anstrengungsbereitschaft. Limitationen und mögliche pädagogische Implikationen der Studie werden abschließend diskutiert. (DIPF/Orig.). At the transition from primary to secondary school, the development of school achievement and educational inequalities have been studied extensively. Although there is strong evidence that emotions have a mediating effect on school achievement, students' emotions at school transitions have often been neglected. Therefore, in this study, we analyzed the development of school enjoyment and readiness for exertion at the transition to secondary school in Germany (4th to 5th grade). Furthermore, we analyzed whether several features that characterize disadvantage, have an effect on the initial level or the rate of change of these affective-motivational characteristics. Our study is based on data of the starting cohort kindergarten of the National Educational Panel Study (NEPS, N= 2737). Latent growth curve models show on average an increase of school enjoyment, whereas readiness for exertion changes little at the transition to secondary school. Disadvantaged students where characterized via their socio economic, socio cultural, migration and educational backgrounds, as well as parental support. None of these variables showed a negative effect on the initial level of school enjoyment or readiness for exertion. However, there was a significant positive effect of students of the second generation on the slope factor of readiness for exertion. Methodological limitations and educational implications of the study are discussed. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/1