Des recherches sur la formation des enseignant·e·s de plus en plus focalisées et de moins en moins argumentées? Explorations typologiques d'un chassé-croisé.

Autor/inn/en	Perrenoud, Manuel; Muller, Alain
Titel	Des recherches sur la formation des enseignant·e·s de plus en plus focalisées et de moins en moins argumentées? Explorations typologiques d'un chassé-croisé. Paralleltitel: Research on teacher education: more and more focused and less and less argued? Typological explorations of a crossed movement.
Quelle	In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 43 (2021) 1, S. 51-68Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	französisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2624-8492
DOI	10.24452/sjer.43.1.5
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-220815
Schlagwörter	Erziehungswissenschaft; Bildungsforschung; Empirische Forschung; Argumentation; Typologie; Erkenntnistheorie; Bildungsforschung; Literaturbericht; Empirische Forschung; Lehrerausbildung; Argumentation; Erkenntnistheorie; Forschungsstand; Literaturbericht; Typologie
Abstract	This contribution proposes a classification of a limited corpus of texts (from the RSSE between 2000 and 2019) which focus on the relationship between research in education and teacher training. A paradox is highlighted: over the years, an increase in epistemological pretensions to describe a normative link between research and training is noted while, at the same time, the argumentative content decreases. Seeking to conceptualise and interpret this development, the authors of this retrospective synthesis suggest that the dominant concerns of of educational research have themselves shifted in scale. (DIPF/Orig.). Cette contribution propose un exercice de double classification d'un corpus restreint de textes (issus de la RSSE entre 2000 et 2019) qui concernent la relation entre recherche en éducation et formation à l'enseignement. Un paradoxe est mis en exergue : au fil des années, une augmentation des prétentions épistémologiques à décrire un lien normatif entre recherche et formation est relevée alors que, dans le même temps, la teneur argumentative diminue. Cherchant à conceptualiser et interpréter cette évolution, les auteurs de cette synthèse rétrospective suggèrent que les préoccupations dominantes des sciences de l'éducation auraient elles-mêmes changé d'échelle. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/3