Lesen Lehramtsstudierende wissenschaftliche Evidenz anders als Lehrerbildner*innen?

Autor/inn/en	Rochnia, Michael; Casale, Gino; Jansen, Nina C.; Rieser, Svenja; Trempler, Kati; Steckel, Jennifer
Titel	Lesen Lehramtsstudierende wissenschaftliche Evidenz anders als Lehrerbildner*innen? Paralleltitel: Do Student Teachers Read Scientific Evidence Differently from Teacher Educators?
Quelle	In: Herausforderung Lehrer*innenbildung, 3 (2020) 1, S. 598-619 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2625-0675
DOI	10.4119/hlz-3145
Schlagwörter	Blickverhalten; Lehrerbildung; Leseprozess; Messung; Adaptation; Wissenschaftlicher Text
Abstract	Das Wissen über aktuelle bildungswissenschaftliche Erkenntnisse stellt einen zentralen Aspekt der professionellen Kompetenz von Lehrkräften dar. Die Vermittlung von bildungswissenschaftlicher Evidenz an Lehramtsstudierende ist somit eine wesentliche Herausforderung für die Lehrerinnenbildung. Adaptierte wissenschaftliche Artikel sind eine Möglichkeit, dieser Herausforderung zu begegnen. Die vorliegende explorative Studie analysiert das Potenzial adaptierter wissenschaftlicher Artikel zur Vermittlung von Evidenz aus den Bildungswissenschaften, indem die Leseprozesse von Studierenden des Lehramts (n=5) und Lehrerbildnerinnen (n=5) mittels Eye Tracking verglichen werden. So soll geprüft werden, ob sich Studierende in ihrem Leseprozess von den Lehrerbilderinnen unterscheiden, um ausgehend davon hochschuldidaktische Implikationen für ein verbessertes Verständnis des Rezeptionsprozesses ableiten zu können. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass der Leseprozess bei beiden Gruppen ähnlich verläuft, aber unterschiedliche Schwerpunkte aufweist. Lehrerbildnerinnen lesen eher szientifisch, der Leseprozess von Studierenden kann als eher praxeologisch bezeichnet werden. Allerdings bedürfen diese ersten explorativen Befunde weiterer empirischer Fundierung. Zukünftige Studien sollten ebenfalls prüfen, welcher Leseprozess zu einem effektiveren Wissensaufbau führt und durch welche hochschuldidaktischen Methoden sich effizientere Leseprozesse bei Lehramtsstudierenden fördern ließen. (Orig. übernommen). In the course of evidence-based teaching, the Clearing House aims to communicate evidence to practitioners through short reviews that summarize meta-analyses. In the following, our exploratory studies will examine the potential of these short reviews for professionalization in the field of education by means of eye tracking. The results from students (n=5) and teacher educators (n=5) show that the reading process is similar for both groups, but with different emphases. These initial exploratory findings require further empirical foundation. Finally, implications for teacher training and potential directions for future research projects are discussed. (Orig. übernommen).
Erfasst von	Universität Bielefeld, Wissenschaftliche Einrichtung Oberstufen-Kolleg
Update	2022/3