Jugend und weltgesellschaftliche Verantwortung am Beispiel von "Fridays for Future".

Autor/inn/en	Berndt, Constanze; Vogt, Michael
Titel	Jugend und weltgesellschaftliche Verantwortung am Beispiel von "Fridays for Future".
Quelle	Aus: Puchert, Lea (Hrsg.); Schwertfeger, Anja (Hrsg.): Jugend im Blick der erziehungswissenschaftlichen Forschung - Perspektiven, Lebenswelten und soziale Probleme. Opladen; Berlin; Toronto: Verlag Barbara Budrich (2020) S. 168-178Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben S. 177-178
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8474-2458-0; 978-3-8474-2458-1
Schlagwörter	Zukunftsorientierung; Jugendforschung; Jugendbewegung; Klima; Umweltschutz; Verantwortung; Jugendkultur; Politisches Bewusstsein; Weltgesellschaft; Jugendforschung; Globales Lernen; Soziales Bewusstsein; Klima; Verantwortung; Globales Lernen; Politisches Bewusstsein; Weltgesellschaft; Umweltschutz; Forschungsstand; Jugendbewegung; Jugendkultur
Abstract	Am 20. August 2018, einem Freitag, hat die seinerzeit 15-jährige schwedische Schülerin Greta Thunberg einen "Skolstrejk för klimatet" begonnen. Gut sieben Monate später ist daraus eine globale Jugendbewegung geworden. Weltweit folgten dem Aufruf von "Fridays for Future" Millionen zumeist jugendliche Menschen zu mittlerweile vier globalen Klimastreiks. Einen Höhepunkt bilden bislang die Streiks am 20. September 2019, bei denen über sieben Millionen Menschen auf allen Kontinenten in 2.966 Städten in mehr als 150 Ländern demonstrierten - von der Arktis über Uganda, Afghanistan und Kiribati bis zur Antarktis (vgl. Jakob 2019: 1). Die Jugendbewegung "Fridays for Future" attestiert den politischen Entscheidungsträgerinnen Untätigkeit angesichts des globalen, anthropogen verursachten Klimawandels. Auffällig in den Artikulationen und Forderungen der Bewegung ist der Bezug auf den Begriff "Verantwortung". Aus unserer Sicht handelt es sich hier um einen analytischen Schlüsselbegriff, der nicht nur für diese Jugendbewegung zentral, sondern auch jugend- und bildungstheoretisch aufschlussreich ist. Wie die Autoren zeigen werden, markieren die jugendlichen Aktivistinnen nicht nur die Jugendphase selbst als transitorische Phase, sondern setzen deutliche Impulse für eine weltgesellschaftliche Transformation und eine Reform von Institutionen der öffentlichen Bildung, insbesondere der Schule. Damit bekräftigen sie eine Reformfigur, die von etlichen Jugendforschenden - u.a. von Hans-Jürgen Wensierski und Cathleen Grunert - konturiert wurde und die das strukturimmanente Defizit des institutionell segregierten Bildungssystems vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Veränderungsprozesse kritisiert (vgl. Grunert/Wensierski 2008: 130). (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/2