Strategieflexibilität und -adaptivität in der Nutzung halbschriftlicher Additions- und Subtraktionsstrategien im 3. Schuljahr. Eine experimentelle Studie zum Vergleich zweier Instruktionsansätze.

Autor/in	Arend, Julia
Titel	Strategieflexibilität und -adaptivität in der Nutzung halbschriftlicher Additions- und Subtraktionsstrategien im 3. Schuljahr. Eine experimentelle Studie zum Vergleich zweier Instruktionsansätze.
Quelle	Kassel, Hess: Kassel University Press (2020), VII, 267 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Kassel, 2019.
Beigaben	Illustrationen
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-7376-0899-7; 978-3-7376-0899-2
DOI	10.17170/kobra-202010262002
URN	urn:nbn:de:101:1-2021041410533227562211
Schlagwörter	Experimentelle Untersuchung; Anpassung; Metakognition; Problemlösen; Deutschland; Grundschule; Rechnen; Schüler; Strategie; Problemlösen; Lerntheorie; Flexibilität; Anpassung; Intervention; Metakognition; Grundrechenart; Schuljahr 03; Grundschule; Schüler; Mündliche Leistung; Lerntheorie; Grundrechenart; Mathematische Kompetenz; Rechenunterricht; Rechnen; Flexibilität; Intervention; Strategie; Deutschland
Abstract	Die Fähigkeiten, über eine Vielzahl an Strategien zur Lösung einer Aufgabe zu verfügen und diese Strategien angemessen an unterschiedliche Aufgabenanforderungen anpassen zu können, gelten als wichtige mathematische Kompetenzen. Die vorliegende empirische Arbeit geht der Frage nach, durch welche unterrichtlichen Bedingungen diese Kompetenzen gefördert werden können. In einer außerschulischen Interventionsstudie mit Drittklässlern wurden relevante halbschriftliche Rechenstrategien entweder explizit vermittelt oder die Schülerinnen und Schüler zur Generierung eigener Strategien angeregt. Die Ergebnisse zeigen, dass eine explizite Vermittlung der relevanten halbschriftlichen Strategien kurzfristig zu einem höheren Lernzuwachs als in der Vergleichsbedingung führt. Allerdings sind die selbstgenerierten Strategien nachhaltiger verfügbar, sodass sich der Vorteil im Zeitraum nach der Intervention umkehrt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/4