Gemeinsames Lernen multiplikativer Zusammenhänge. Struktur-fokussierende Deutungen bei Kindern mit Schwierigkeiten im Fach Mathematik.

Autor/in	Transchel, Sabrina
Titel	Gemeinsames Lernen multiplikativer Zusammenhänge. Struktur-fokussierende Deutungen bei Kindern mit Schwierigkeiten im Fach Mathematik.
Quelle	Wiesbaden: Springer Fachmedien (2020), XIX, 409 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Technische Universität Dortmund, 2019.
Reihe	Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts. 45; Research
Beigaben	Illustrationen; Abbildungen 1
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-658-29236-9; 978-3-658-29236-2; 978-3-658-29237-9
DOI	10.1007/978-3-658-29237-9
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Interaktionsanalyse; Deutschland; Dortmund; Experiment; Herten; Mathematikunterricht; Sonderpädagogik; Fachdidaktik; Partnerarbeit; Unterrichtsforschung; Interaktionsanalyse; Kooperatives Lernen; Grundrechenart; Schuljahr 03; Kooperatives Lernen; Lernprozess; Lernschwierigkeit; Experiment; Unterrichtsforschung; Interaktives Lernen; Fachdidaktik; Inklusion; Grundrechenart; Mathematikunterricht; Rechenunterricht; Partnerarbeit; Sonderpädagogik; Aufgabenstellung; Deutschland; Dortmund; Herten
Abstract	Das Erkennen, Beschreiben und Nutzen von Strukturen ist insbesondere für Kinder mit mathematischen Lernschwierigkeiten wichtig, da sie kaum über stabile Einsichten in arithmetische Zusammenhänge verfügen. Die Autorin zeigt, dass Kinder mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen struktur-fokussierende Deutungen im Kontext der Multiplikation im gemeinsamen Austausch einnehmen können, wobei der Umgang mit zusammengesetzten Einheiten besonders entscheidend ist. Die Autorin entwickelt theoriegeleitet multiplikative Aufgabenformate für die Grundschule auf Basis zentraler Design-Prinzipien zur Gestaltung des Gemeinsamen Lernens. Damit leistet sie einen Beitrag zur Weiterentwicklung des inklusiven Mathematikunterrichts. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/2