Zum Zusammenhang von Verhaltensauffälligkeiten in exekutiven Funktionen und Intelligenzleistungen in der WPPSI-IV.

Autor/inn/en	Fiedler, Sören; Walter, Franziska; Petermann, Franz; Daseking, Monika
Titel	Zum Zusammenhang von Verhaltensauffälligkeiten in exekutiven Funktionen und Intelligenzleistungen in der WPPSI-IV.
Quelle	In: Kindheit und Entwicklung, 27 (2018) 3, S. 153-164Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0942-5403; 2190-6246
DOI	10.1026/0942-5403/a000255
Schlagwörter	Induktiv-deduktives logisches Denken; Intelligenz (Psy); Kurzzeitgedächtnis; Frühe Kindheit; Kind; Kleinkind; Verhaltensauffälligkeit; Entwicklung; Kindergartenkind
Abstract	Untersucht wurde der Zusammenhang zwischen exekutiven Funktionen (EF) und Intelligenz im Kindergartenalter. Bei 169 Kindern im Alter von 2;6 bis 6;11 Jahren wurden Daten aus einem Elternfragebogen zum familiären Hintergrund, zu den EF des Kindes (Verhaltensinventar zur Beurteilung Exekutiver Funktionen für das Kindergartenalter; deutschsprachige Version des Behavior Rating Inventory of Executive Function - Preschool Version, BRIEF-P) und aus der Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence - Fourth Edition (WPPSI-IV) analysiert. Es wurden Häufigkeitsanalysen zu den Defiziten in den EF, Korrelationen und Regressionsanalysen berechnet. Sowohl die primäre Skala Arbeitsgedächtnis (Updating) als auch der Gesamtwert EF des BRIEF-P trugen zur Vorhersage der Intelligenz (Gesamt-IQ) bei. Die Skala Inhibition und der Gesamtwert EF des BRIEF-P korrelierten signifikant mit drei der fünf primären und allen vier sekundären Indizes der WPPSI-IV. Von den WPPSI-IV-Indizes stach der Index Fluides Schlussfolgern hervor, mit dem fast alle erfassten EF-Bereiche des BRIEF-P korrelierten. Die Indizes der WPPSI-IV werden hinsichtlich ihrer Nähe zur fluiden Intelligenz diskutiert. Die Ergebnisse werden im Zusammenhang von Sprachauffälligkeiten und ADHS betrachtet. Es wird empfohlen, Förder- und Interventionsprogramme bereits in einem frühen Alter zu etablieren, um die Voraussetzungen für schulisches Lernen zu verbessern. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2019/1