Praktiken und Orientierungen in der Lehrerbildung. Potentiale und Grenzen der Professionalisierung.

Sonst. Personen	Leonhard, Tobias (Hrsg.); Kosinár, Julia (Hrsg.); Reintjes, Christian (Hrsg.)
Institution	Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft / Kommission Professionsforschung und Lehrerbildung / Jahrestagung (2017 : Solothurn)
Titel	Praktiken und Orientierungen in der Lehrerbildung. Potentiale und Grenzen der Professionalisierung.
Quelle	Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2018), 278 S.Verfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung in der Lehrerbildung
Beigaben	Diagramme
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-7815-2253-9; 978-3-7815-2253-4
Schlagwörter	Pädagogisches Handeln; Einstellung (Psy); Kompetenzerwerb; Selbstreflexion; Beruf; Berufsvorbereitung; Deutschland; Gespräch; Habitus; Hessen; Lehrer; Lehrerfortbildung; Nordrhein-Westfalen; Professionalisierung; Schweiz; Student; Unterricht; Wissenssoziologie; Zürich; Lehramtsstudent; Sportunterricht; Praxisbezug; Migration; Berufsanfänger; Sprachanalyse; Selbstreflexion; Kanton; Transkription; Multikulturelle Gesellschaft; Praxeologie; Praxissemester; Lehrer; Lehramtsstudent; Lehrerausbildung; Lehrerfortbildung; Lehrerrolle; Multikulturelle Gesellschaft; Wissenssoziologie; Forschendes Lernen; Gespräch; Unterricht; Inklusion; Sprachanalyse; Praxeologie; Einwanderungsland; Migration; Sportunterricht; Beruf; Berufliche Kompetenz; Professionalisierung; Berufsvorbereitung; Praxissemester; Dokumentarische Methode; Habitus; Praxisbezug; Transkription; Berufsanfänger; Student; Deutschland; Hessen; Kanton; Nordrhein-Westfalen; Schweiz; Zürich
Abstract	Mit der Perspektive auf Praktiken und Orientierungen richten die Autorinnen und Autoren des Bandes den Blick auf die Praxis der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Statt konzeptioneller Programmatik kommen Befunde in den Blick, welche die Wirkungshoffnungen der lehrerbildenden Institutionen befragen und zum Teil irritieren. Eine vertiefte Auseinandersetzung mit theoretischen Konzepten erlaubt, die Kontexte und Prozesse der Lehrerinnenbildung nochmals präziser zu modellieren und begrifflich zu fassen. Während praxistheoretische Zugänge den Blick auf die "Tat-Sachen" der Lehrerinnen- und Lehrerbildung eröffnen, liefern überwiegend qualitative empirische Studien vertiefte Einblicke in die handlungsleitenden Orientierungen der beteiligten Akteurinnen und Akteure sowie in verschiedene Formate und institutionelle Arrangements. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/1