Ambivalenzen der Umsetzung schulischer Autonomiepolitik. Am Beispiel Unterrichtsressourcen.

Autor/inn/en	Hangartner, Judith; Svaton, Carla Jana
Titel	Ambivalenzen der Umsetzung schulischer Autonomiepolitik. Am Beispiel Unterrichtsressourcen.
Quelle	Aus: Heinrich, Martin (Hrsg.); Kohlstock, Barbara (Hrsg.): Ambivalenzen des Ökonomischen. Analysen zur "Neuen Steuerung" im Bildungssystem. Wiesbaden: Springer VS (2016) S. 223-243 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Educational Governance. 29
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-658-10083-4; 978-3-658-10083-4; 978-3-658-10084-1
DOI	10.1007/978-3-658-10084-1_12
Schlagwörter	Ethnografie; Bern; Finanzierung; Qualität; Schulleitung; Schulpolitik; Schweiz; Steuerung; Unterricht; Volksschule; Schulpolitik; Reform; Kanton; Schulautonomie; Schulbehörde; Schulinspektion; Schulleitung; Volksschule; Unterricht; Steuerung; Finanzierung; Fallbeispiel; Qualität; Reform; Umsetzung; Bern; Kanton; Schweiz
Abstract	Schulische Autonomie ist seit den 1990er Jahren ein Schlagwort der Debatte über eine "neue Steuerung": Durch Dezentralisierung, so lautet bis heute die weitverbreitete These, könne die Qualität der Schulen verbessert werden. Dieser Beitrag blickt zurück auf die transnationalisierte Debatte und fragt danach, wie die Anliegen der Autonomiepolitik Eingang in die Governance in einem Schweizer Kanton gefunden haben. Die Analyse der inzwischen implementierten Reformen im Kanton Bern zeigt die Ambivalenzen einer Umsetzung, welche die Steuerungskultur ökonomisiert und gleichzeitig in tradierte Aufsichtsverhältnisse einbettet, ohne die lokalen Gestaltungsfreiräume bisher substanziell zu erweitern. Die Ambivalenzen gegenüber einer Erweiterung lokaler Gestaltungsautonomie werden am Beispiel der Aushandlungen um Unterrichtsressourcen im Kontext einer Reform des Finanzierungssystems diskutiert. Der Beitrag basiert auf einer ethnographischen Erforschung schulischer Governance und orientiert sich an Praxistheorien. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/4