Lernen in Offenen und Traditionellen UnterrichtsSettings (LOTUS). Empirische Analysen zur Kompetenzentwicklung im Fach Rechnungswesen sowie zum kooperativen, offenen Lernen.

Autor/in	Helm, Christoph
Titel	Lernen in Offenen und Traditionellen UnterrichtsSettings (LOTUS). Empirische Analysen zur Kompetenzentwicklung im Fach Rechnungswesen sowie zum kooperativen, offenen Lernen.
Quelle	Münster; New York: Waxmann (2016), 392 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Johannes Kepler Universität Linz, 2014.
Reihe	Empirische Erziehungswissenschaft. 64
Beigaben	Diagramme; Literaturangaben S. 347-369
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-8309-3531-5; 978-3-8309-3531-5
Schlagwörter	Methodenkompetenz; Pädagogisches Handeln; Empirische Untersuchung; Fragebogen; Längsschnittuntersuchung; Panel; Kognitive Entwicklung; Kompetenzerwerb; Test; Lehrer; Schüler; Fachkompetenz; Kooperatives Lernen; Offener Unterricht; Unterricht; Rechnungswesen; Berufsschule; Professionalität; Qualität; Wirkungsforschung; Online; Oberösterreich; Steiermark; Tirol; Vorarlberg; Wien; Österreich
Abstract	Als Reaktion auf die zunehmende Heterogenität in den berufsbildenden mittleren und höheren Schulen Österreichs wurde 1996 das COoperative Offene Lernen (COOL) eingeführt. Das auf der Daltonplan-Pädagogik basierende Konzept folgt der Idee konstruktivistischer Lehr-Lernprozesse, die vor allem durch Arbeitsaufträge angestoßen werden und zu selbstständigem und kooperativem Lernen führen sollen. Der Autor geht der Frage nach, inwiefern diese Form des offenen Unterrichts Einfluss auf die kognitiven und nichtkognitiven Lernprozesse der Schüler/innen nimmt. Dazu wurde ein Angebot-Nutzungs-Modell erarbeitet, das die Gelingensbedingungen selbstgesteuerten Lernens beschreibt. Auf Basis von Längsschnittdaten wurde mit Mehrebenenanalysen der Einfluss des offenen Unterrichts auf die Leistungsentwicklung im Fach Rechnungswesen und auf die Entwicklung der Methodenkompetenz geprüft. Darüber hinaus wurden Effekte auf das motivationale und emotionale Befinden der Schüler/innen untersucht. Obwohl offen unterrichtete Schüler/innen eine förderlichere Lernumgebung wahrnehmen, deuten die Befunde darauf hin, dass sich diese nicht auf die Outputvariablen niederschlägt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/1