Emotionalität als Mythos und Zeremonie? Zur Bedeutung emotionaler Ausdrucksfähigkeit und Selbstthematisierung im Kontext schulischer Beurteilungen.

Autor/inn/en	Hasse, Raimund; Wyss, Sabrina
Titel	Emotionalität als Mythos und Zeremonie? Zur Bedeutung emotionaler Ausdrucksfähigkeit und Selbstthematisierung im Kontext schulischer Beurteilungen.
Quelle	Aus: Maier, Maja S. (Hrsg.): Organisation und Bildung. Theoretische und empirische Zugänge. Wiesbaden: Springer VS (2016) S. [161]-179 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Studien zur Schul- und Bildungsforschung. 58
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-658-10887-8; 978-3-658-10887-8; 978-3-658-10888-5
DOI	10.1007/978-3-658-10888-5_9
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Organisationssoziologie; Emotion; Entscheidung; Erwartung; Selbstkompetenz; Schule; Übergang; Primarbereich; Sekundarbereich; Schülerbeurteilung; Einflussfaktor; Elternwille; Fallbeispiel; Schweiz
Abstract	Der Beitrag thematisiert formale Regelungen und alltägliche Praktiken der Beurteilung von Schülerinnen und Schülern. Insbesondere interessiert er sich für den Anspruch, der Individualität der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden. Dieser Anspruch wird als Folge eines neuen Verständnisses vom Individuum ausgewiesen, demzufolge Kompetenzen der emotionalen Ausdrucksfähigkeit und Selbstthematisierung zum legitimierenden Repertoire individueller Agentschaft zählen und deshalb gesellschaftliche Wertschätzung genießen. Vor diesem Hintergrund wird anhand eines empirischen Falls der Frage nachgegangen, inwiefern Schulen den gesellschaftlichen Erwartungen einer ganzheitlichen und Fragen der Emotionalität berücksichtigenden Beurteilung entsprechen. Gezeigt wird, dass diese Erwartungen sowohl in formalen Regelungen als auch in der Beurteilungspraxis ihren Niederschlag finden - sie tun dies jedoch auf unterschiedliche Weise. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/2