Zur Kritik der empirischen Grundlagen gegenwärtiger Schulleistungsstudien.

Autor/inn/en	Feltes, Torsten; Salomon, David
Titel	Zur Kritik der empirischen Grundlagen gegenwärtiger Schulleistungsstudien. Gefälligkeitsübersetzung: Criticism of the empirical basis of current educational achievement studies.
Quelle	Aus: Dust, Martin (Hrsg.); Mierendorff, Johanna (Hrsg.): "Der vermessene Mensch". Ein kritischer Blick auf Messbarkeit, Normierung und Standardisierung. Frankfurt, Main: P. Lang (2010) S. 141-156 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Jahrbuch für Pädagogik
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-631-61403-7
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-128184
Schlagwörter	Kompetenz; Erziehungswissenschaft; Bildungsforschung; Empirische Forschung; Schule; Schüler; Schulleistung; Bewertung; Forschungsgegenstand; Integration
Abstract	Mit der Diskussion um die empirische Bildungsforschung im Rahmen der PISA-Studien und um die Einführung von Bildungsstandards wird die Schule erstmals auch als eine Sphäre sozialer Desintegration wahrgenommen. Dieser Wandel im Verständnis der Wirkungsweise der Schule verweist nach Ansicht der Autoren auf gravierende Veränderungen im Strukturzusammenhang der Gesellschaft. Wenn bestehende gesellschaftliche Strukturen sich zunehmend als dysfunktional für die gesetzten gesellschaftlichen Zwecke erweisen, dann kann die Integrationsfunktion der Schule nicht länger in der Ermöglichung der bloßen Reproduktion dieser Strukturen bestehen. Von daher gewinnt das abstrakt Allgemeine der Bildung, die Methodik des Lernens, den Vorrang vor dem Besonderen arbeitsteilig-instrumentellen Wissens, und die Spezialisierung ist fragwürdig geworden. Die Forschungsprogramme der empirischen Bildungsforschung geben unter den Bedingungen eines beschleunigten gesellschaftlichen Wandels Aufschluss darüber, in welchem Maße und auf welche Weise Schulen oder Schulsysteme die gesellschaftliche Integration der Heranwachsenden gewährleisten können. Im vorliegenden Beitrag wird deshalb die Frage kritisch erörtert, ob die empirische Bildungsforschung ihrer eigenen Aufgabe gerecht werden kann. (ICI2).
Erfasst von	GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften, Mannheim
Update	2013/4