Pädagogik zwischen Wissenschaft und Realismus.

Autor/in	Schlüter, Steffen
Titel	Pädagogik zwischen Wissenschaft und Realismus.
Quelle	Aus: Rucker, Thomas (Hrsg.): Erkenntnisfortschritt (in) der Erziehungswissenschaft. Lernt die Disziplin? Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2017) S. 91-108Verfügbarkeit
Reihe	Beiträge zur Theorie und Geschichte der Erziehungswissenschaft. 41; Klinkhardt Forschung. 41
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-7815-2167-2; 978-3-7815-2167-4
Schlagwörter	Erziehung; Geisteswissenschaftliche Pädagogik; Pädagogik; Kritische Pädagogik; Pädagogisches Denken; Erziehungswissenschaft; Erkenntnis; Erziehung; Fortschritt; Interaktion; Pädagogik; Realismus; Theorie; Geistesgeschichte; Kritische Pädagogik; Geisteswissenschaftliche Pädagogik; Interaktion; Erkenntnis; Realismus; Geistesgeschichte; Wissenschaftsgeschichte; Fortschritt; Theorie; Kuhn, Thomas S.
Abstract	Mit der Wissenschaftsphilosophie oder Paradigmentheorie des Erkenntnisfortschritts von Thomas S. Kuhn aus den 1960er Jahren entstand auch in der Erziehungswissenschaft ein Diskurs über Erkenntnisfortschritt und Paradigmen. Dieser löste sich jedoch zum Teil von der eigentlichen Argumentation Kuhns. Das ergab sich aus Kuhns naturwissenschaftlichem Hintergrund sowie seiner vieldeutig bleibenden Definition des Paradigmenbegriffs [...]. Bis in die Gegenwart hinein wird die von Heinrich Roth (1 962) veranlasste Wende "von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft" unter dem Aspekt "Erkenntnisfortschritt und Paradigmen" thematisiert. Dabei treten drei Paradigmen besonders hervor: das Paradigma der geisteswissenschaftlichen Pädagogik, der empirischen Erziehungswissenschaft, sowie der kritischen Pädagogik. Historisch ergeben sich wiederum Perspektiven, die über das 20. oder auch noch über das endende 19. Jahrhundert hinausweisende Darstellungen von Paradigmen ermöglichen. Sie werden im Nachfolgenden als okkasionalistisches, interaktionistisches und szientistisches Paradigma vorgestellt. Am Ende des Beitrages wird versucht zu erläutern, inwiefern erziehungswissenschaftliche Erkenntnisfortschritte nicht mit Paradigmenwechsel verbunden sein können, sondern eher übergreifend durch triadische Paradigmenstruktur zu einer nur annäherungsweise erreichbaren Lösung des Seele-Leib-Problems als pädagogischen Handlungsproblems beitragen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/4