Gruppendiskurse im virtuellen Lernraum. Förderung und Evaluierung der Critical Inquiry.

Autor/inn/en	Ammenwerth, Elske; Hackl, Werner O.; Felderer, Michael; Hörbst, Alexander
Titel	Gruppendiskurse im virtuellen Lernraum. Förderung und Evaluierung der Critical Inquiry.
Quelle	Aus: Igel, Christoph (Hrsg.): Bildungsräume. Proceedings der 25. Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft 5. bis 8. September 2017 in Chemnitz. Münster; New York: Waxmann (2017) S. 170-176 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Medien in der Wissenschaft. 72
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	1434-3436
ISBN	978-3-8309-3720-3
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-161301
Schlagwörter	Fragebogenerhebung; Selbstreflexion; Digitale Medien; Mediendidaktik; Medienpädagogik; Österreich; Tirol; Hochschule; Medienpädagogik; Mediendidaktik; Selbstreflexion; Lerngruppe; E-Learning; Lernumgebung; Instruktionsdesign; Lerngruppe; Technologieunterstütztes Lernen; Virtuelle Lehre; Hochschule; E-Learning; Online-Kurs; Tirol; Österreich
Abstract	Das erfolgreiche Lernen in online-basierten Lernsettings beruht unter anderem auf einem funktionierenden Diskurs in der Lerngruppe. Nach dem Community of Inquiry-Modell basiert dieser Diskurs auf den vier aufeinander aufbauenden Phasen von Triggering, Exploration, Integration und Resolution. In einer Pilotstudie haben wir untersucht, ob das in einem Online-Kurs gewählte didaktische Design geeignet war, diese vier Phasen zu unterstützen. Alle Studierenden eines 6-wöchigen kollaborativ ausgerichteten Online-Kurses wurden mittels validiertem Community of Inquiry-Fragebogen befragt sowie zu wöchentlichen Reflexionen eingeladen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Intensität des Diskurses in allen vier Phasen stark ausgeprägt war, aber über die vier Phasen tendenziell abnahm. Dies deutet darauf hin, dass zwar der Start des Diskurses und die Phase der Exploration gut gelingt, die Integration und Anwendung des Gelernten dagegen aber etwas abfällt. Als Konsequenz werden Empfehlungen für die Unterstützung des Diskurses in online-basierten Lernsettings gemacht. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2019/2