Empirische Erkenntnisse zum historischen Denken Neunjähriger. Das Beispiel der historischen Begriffskompetenz.

Autor/in	Zabold, Stefanie
Titel	Empirische Erkenntnisse zum historischen Denken Neunjähriger. Das Beispiel der historischen Begriffskompetenz.
Quelle	Aus: McElvany, Nele (Hrsg.); Bos, Wilfried (Hrsg.); Holtappels, Heinz Günter (Hrsg.); Hasselhorn, Johannes (Hrsg.); Ohle, Annika (Hrsg.): Bedingungen gelingender Lern- und Bildungsprozesse. Aktuelle Befunde und Perspektiven für die Empirische Bildungsforschung. Münster; New York: Waxmann (2017) S. [117]-125 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Dortmunder Symposium der Empirischen Bildungsforschung. 2
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8309-3582-X; 978-3-8309-3582-7
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Untersuchung; Leitfadeninterview; Begriffsbildung; Bayern; Begriffsbildung; Deutschland; Geschichtsunterricht; Grundschule; Kompetenz; Schuljahr 03; Grundschule; Vorbildung; Geschichte (Histor); Geschichtsunterricht; Leitfadeninterview; Bayern; Deutschland
Abstract	In dem Dissertationsprojekt der Autorin [...] arbeitete sie heraus, wie unterschiedlich vor der ersten schulischen Geschichtsstunde die Voraussetzungen von Grundschülerinnen und Grundschülern für das Historisch-Denken-Lernen sind. Schon die jungen Kinder kommen nicht als "tabula rasa" im Sachunterricht der Grundschule an. Sie haben bereits zu diesem Zeitpunkt an der sie umgebenden Geschichtskultur partizipiert und bringen Vorstellungen darüber mit, was Geschichte ist und warum man historisch denken lernen soll. Diese Vorerfahrungen schlagen sich in Ausprägungen historischer Kompetenzen nieder und werden an der Auseinandersetzung mit konkreten historischen Themen sichtbar. Im folgenden Beitrag wird dies am Beispiel der historischen Begriffskompetenz aufgezeigt. Bevor ausgewählte Ergebnisse dargestellt werden, geht die Autorin auf den theoretischen Hintergrund der Studie, das Sample und die eingesetzten Methoden ein. Diskussion und Schlussfolgerungen in pragmatischer Perspektive wie Fragen an die Forschung schließen den Beitrag ab. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/2