Qualitätsmerkmale in Ganztagsangeboten aus Perspektive der Schüler/innen.

Autor/in	Sauerwein, Markus
Titel	Qualitätsmerkmale in Ganztagsangeboten aus Perspektive der Schüler/innen.
Quelle	In: Schulpädagogik heute, 7 (2016) 13, 21 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (inhaltlich überarbeitete Version) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2191-754X
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-193299
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Selbstbestimmung; Medienangebot; Deutschland; Faktorenanalyse; Lebenswelt; Lehrer; Partizipation; Qualität; Schüler; Bildungsangebot; Anerkennung; Selbstbestimmung; Ganztagsschule; Bildungsangebot; Medienangebot; Ganztagsschule; Ganztagsunterricht; Lehrer; Schüler; Aktives Lernen; Klassenführung; Partizipation; Anerkennung; Lebenswelt; Qualität; Deutschland
Abstract	In bisherigen empirischen Studien wurde die Qualität von Ganztagsangeboten über aus der Unterrichtsforschung adaptierte Qualitätsdimensionen erfasst. Durch diesen Ansatz werden allerdings die Potenziale außerschulischer Bildungsarrangements in der Ganztagsschule nicht genügend berücksichtigt. Daher sollten weitere, aus der Jugendarbeit übernommene, Qualitätskriterien in Ganztagsangeboten mit einbezogen werden. Basierend auf einer Teilstudie der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG-S) kann gezeigt werden, dass über Schülerfragebogen sechs voneinander zu trennende Qualitätsdimensionen in Ganztagsangeboten zu erfassen sind. Drei dieser Qualitätsdimensionen sind aus der Unterrichtsforschung (Classroom Management, kognitive Aktivierung und Autonomieunterstützung) und drei aus der Jugendarbeit (Lebensweltorientierung, Partizipation und Anerkennung) entnommen, wobei die Dimension Anerkennung nochmals in drei Teilaspekte unterteilt wird. (DIPF/Orig.). So far, empirical studies have assessed the quality of extracurricular activities based on dimensions of quality adapted from teaching research. This approach has been criticized because of a possible loss of the extracurricular potential contained in all-day opportunities. Rather, additional quality criteria should be considered for extracurricular activities, taken from youth work. Drawing on a part study from the Study on the Development of All-day Schools (StEG-S), it is possible to demonstrate that via student questionnaire, six separate quality dimensions can be assessed for extracurricular activities. Three of these dimensions are rooted in teaching quality research (classroom management, cognitive activation and autonomy support), the other three are taken from youth work (lifeworld orientation, participation and recognition), whereas recognition can subdivide in three separate parts. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/4