Kompetenzniveaus in der ingenieurwissenschaftlichen akademischen Grundbildung

Autor/inn/en	Dammann, Elmar; Behrendt, Stefan; Stefanica, Florina; Nickolaus, Reinhold
Titel	Kompetenzniveaus in der ingenieurwissenschaftlichen akademischen Grundbildung - Analysen im Fach Technische Mechanik. Paralleltitel: Academic vs school-related content knowledge: a differentiated model of discpline-specific teacher knowledge of pre-service secondary mathematics teachers.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19 (2016) 2, S. 351-374Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1434-663X; 1862-5215
DOI	10.1007/s11618-016-0675-5
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Untersuchung; Forschungsdesign; Exploration; Test; Deutschland; Mathematik; Mechanik; Struktur; Test; Hochschule; Kompetenz; Studienfach; Exploration; Modellierung; Studiengang; Mathematik; Ingenieurwissenschaft; Mechanik; Studienfach; Studiengang; Hochschule; Modellierung; Schwierigkeit; Struktur; Deutschland
Abstract	Dieser Beitrag behandelt fachliche Strukturen und erreichte Niveaus bei Studierenden des Maschinenbaus und des Bauingenieurwesens im Fach Technische Mechanik (TM). Die TM stellt für Studierende der genannten Studiengänge eine große Hürde dar. Welche Anforderungsmerkmale dafür ursächlich sind, wurde bisher nicht systematisch untersucht. Im Projekt KoM@ING wurden erste Anstrengungen unternommen, diese Forschungslücke zu schließen. Vorgestellt werden im Anschluss an eine Strukturmodellierung, in der die "Statik", "Elastostatik" und "Dynamik" als eigene Subdimensionen ausgewiesen werden, Ergebnisse von Niveaumodellierungen für die Statik und die Dynamik. Dabei zeigt sich, dass für die Statik und die Dynamik vor allem die fachspezifischen mathematischen Anforderungen die Itemschwierigkeiten erklären. Darüber hinaus können als schwierigkeitsrelevante Merkmale die Zahl der Lösungsschritte (nur Statik), die Zahl der Fachbegriffe und inhaltsspezifische Komplexitätsmerkmale (beide nur Dynamik) nachgewiesen werden. Vor allem die mathematischen Anforderungen und die fachspezifischen Komplexitätsmerkmale geben wichtige hochschuldidaktische Hinweise. (DIPF/Orig.). This paper examines subject-specific structures and the levels achieved by students of Mechanical and Construction Engineering in the subject of Engineering Mechanics (EM). EM presents a major obstacle for students in the two courses of study mentioned. Until now, researchers have not examined which characteristics of the requirements in EM cause this obstacle. Initial efforts to address this research gap were made in the research project KoM@ING. Competence structure modelling confirms three dimensions of EM: statics, elastostatics and dynamics. This paper presents results on proficiency scaling for statics and dynamics. We found that the subject-specific mathematical requirements primarily explain the item difficulties. Moreover, the following features are relevant for item difficulty: the number of solution steps (for statics), the number of EM-specific terms and the content-specific features of complexity (for dynamics). The mathematical requirements and the content-specific features of complexity are revealed as important didactic elements in this higher education context. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/1