Erklärungsfaktoren für Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zum inklusiven Unterricht in der Grundschule.

Autor/inn/en	Hellmich, Frank; Görel, Gamze
Titel	Erklärungsfaktoren für Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zum inklusiven Unterricht in der Grundschule. Paralleltitel: Prerequisites of primary school teachers' attitudes toward inclusion.
Quelle	In: Zeitschrift für Bildungsforschung, 4 (2014) 3, S. 227-240Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2190-6890; 2190-6904
DOI	10.1007/s35834-014-0102-z
Schlagwörter	Erfahrung; Fragebogen; Strukturgleichungsmodell; Einstellung (Psy); Selbstwirksamkeit; Vorstellung (Psy); Stichprobe; Grundschule; Lehrer; Motivation; Unterricht; Inklusion; Gleichung (Math); Überzeugung; Modell; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Im Rahmen der vorliegenden Studie wurde anhand einer Stichprobe von N=201 Grundschullehrerinnen und -lehrern untersucht, ob und inwiefern Einstellung und Motivation bezüglich der (zukünftigen) Gestaltung inklusiven Unterrichts in der Grundschule durch Erfahrungen in Bezug auf die Gestaltung gemeinsamen Unterrichts und Auffassungen von Inklusion sowie über persönliche Ressourcen wie Selbstwirksamkeitsüberzeugungen erklärt werden können. Die Befunde aus einem Strukturgleichungsmodell zeigen, dass Lehrkräfte mit Erfahrungen im gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne sonderpädagogischem/n Förderbedarf, einer sachangemessenen Auffassung von Inklusion sowie hohen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen signifikant positivere Einstellungen bezüglich der Gestaltung inklusiven Unterrichts in der Grundschule haben als Lehrkräfte, die bisher nicht über diese Voraussetzungen verfügen. Im Detail wird dabei deutlich, dass Effekte der Einstellungen zur Inklusion in der Grundschule auf die Motivation, sich mit inklusionspädagogischen Themen auseinanderzusetzen, durch Selbstwirksamkeitsüberzeugungen in Bezug auf die Durchführung inklusiven Unterrichts moderiert werden. Vorstellungen bezüglich einer gelungenen Gestaltung inklusiven Unterrichts in der Grundschule lassen sich des Weiteren über das Ausmaß an intrinsischer Motivation und die jeweils zugrunde liegenden Auffassungen von Inklusion bei den befragten Grundschullehrkräften erklären. (DIPF/Orig.). In this study, we investigated N=201 primary school teachers' attitudes toward inclusion in primary school and their interests in inclusive teaching. As prerequisites of primary school teachers' attitudes and interests we regarded their prior experiences in inclusive teaching and their views on inclusion, as well as personal resources, such as their self-efficacy beliefs. The results of a structural equation model indicate that teachers with prior experience in joint education of children with and without special educational needs, a reasonable view on inclusion and high self-efficacy beliefs have significantly more positive attitudes toward inclusive teaching in elementary school than teachers without these prerequisites. Furthermore, the results show that the effects of attitudes on primary school teachers' interests in inclusion are moderated by their self-efficacy beliefs. Primary school teachers' ideas about successful inclusive schools can be explained by their interest in inclusive teaching and their view on inclusion. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/3