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Zuständigkeitserleben und berufliche Zufriedenheit von Grund- und Förderschullehrkräften in inklusionsorientierten Settings der Schuleingangsstufe.
Quelle
Aus: Lichtblau, Michael (Hrsg.); Blömer, Daniel (Hrsg.); Jüttner, Ann-Kathrin (Hrsg.); Koch, Katja (Hrsg.); Krüger, Michaela (Hrsg.): Forschung zu inklusiver Bildung. Gemeinsam anders lehren und lernen.Bad Heilbrunn: Klinkhardt (2014) S. 62-75Verfügbarkeit
Eine pauschale Ausstattung von Schulen mit sonderpädagogischen Ressourcen und an jahrgangsübergreifendes Lernen gekoppelte flexible Verweilzeiten in der Schuleingangsstufe eröffnen vielfältige Optionen zur Unterstützung des Lernens aller Kinder und können als Bewegung zu einem inklusionsorientierten schulischen Setting interpretiert werden. In den Schuleingangsstufen verschiedener Bundesländer wurden diese Prinzipien erprobt und z. T. implementiert. Mit der flexiblen Schuleingangsphase Brandenburgs (FLEX), seit 2003 schulgesetzlich verankert, soll eine konkrete Variante der neuen Schuleingangsstufe näher betrachtet werden. Im ersten Schritt werden strukturelle Merkmale der FLEX skizziert und aus inklusionspädagogischer Perspektive bewertet. Im zweiten Schritt wird der Forschungsstand zur beruflichen Zufriedenheit und zum Zuständigkeitserleben von Lehrpersonen in integrativen Settings bündig dargestellt, um anschließend zentrale Befunde zum Zuständigkeitserleben und zur beruflichen Zufriedenheit von FLEX-Lehrerinnen unterschiedlicher Profession, die in FLEX gemeinsam mit heterogen Lerngruppen arbeiten, darzustellen. (DIPF/Orig.).
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Standortunabhängige Dienste
3-7815-1986-4; 978-3-7815-1986-2
Geiling, Ute; Simon, Toni: Zuständigkeitserleben und berufliche Zufriedenheit von Grund- und Förderschullehrkräften in inklusionsorientierten Settings der Schuleingangsstufe. .
3211997
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