Das Rügener Inklusionsmodell (RIM). RTI in der Praxis.

Autor/inn/en	Mahlau, Kathrin; Blumenthal, Yvonne; Diehl, Kirsten; Schöning, Anne; Sikora, Simon
Titel	Das Rügener Inklusionsmodell (RIM). RTI in der Praxis.
Quelle	Aus: Hasselhorn, Marcus (Hrsg.); Schneider, Wolfgang (Hrsg.); Trautwein, Ulrich (Hrsg.): Lernverlaufsdiagnostik. Göttingen u.a.: Hogrefe (2014) S. 101-125 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Tests und Trends. 12. Jahrbuch der pädagogisch-psychologischen Diagnostik; Neue Folge
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8017-2614-2; 978-3-8017-2614-0
Schlagwörter	Erhebungsinstrument; Evaluation; Lerndiagnostik; Lernstandserhebung; Pädagogische Diagnostik; Soziale Entwicklung; Deutschland; Deutschunterricht; Mathematikunterricht; Modell; Spracherwerb; Evaluation; Prävention; Pädagogische Diagnostik; Anfangsunterricht; Förderung; Lerndiagnostik; Sprachentwicklung; Konzeption; Mecklenburg-Vorpommern; Förderung; Schuljahr 01; Verhaltensauffälligkeit; Schülerleistung; Anfangsunterricht; Inklusion; Deutschunterricht; Sprachentwicklung; Spracherwerb; Mathematikunterricht; Mathematische Kompetenz; Messverfahren; Konzeption; Modell; Prävention; Umsetzung; Deutschland; Mecklenburg-Vorpommern
Abstract	Mit dem Rügener Inklusionsmodell (RIM) liegt ein erstes, vollständig in die Praxis umgesetztes Beschulungskonzept nach dem RTI-Ansatz in Deutschland vor. Einleitend stellt der Beitrag den RTI-Ansatz als ein mehrere Ebenen umfassendes Präventions- und Inklusionskonzept vor. Anschließend wird die Konzeption des RIM in den Lernbereichen Deutsch, Mathematik und in den Förderbereichen emotionale-soziale und sprachliche Entwicklung differenziert vorgestellt, wobei die Förderung in Deutsch und Mathematik verbunden mit sprachlicher und emotionaler sozialer Förderung gleichzeitig den Förderbereich Lernen markiert. Es werden jeweils Verfahren und Strukturen der Förderung erläutert und diagnostische Routinen geschildert. Ebenso werden zentrale Begriffe des RTI-Ansatzes erläutert, wie etwa Mehrebenenprävention, evidenzbasierte Praxis (EBP), curriculumbasierte Messungen (CBM) oder datengeleitete Förderentscheidungen. Eine kritische Reflexion der bisherigen Erfahrungen zeigt, dass es in Deutschland möglich ist, in Anlehnung an den RTI-Ansatz Inklusion zu realisieren, aber das in US-amerikanischen Studien beschriebene Potenzial des RTI-Ansatzes im RIM noch nicht vollständig ausgeschöpft werden konnte. Abschließend werden Schlussfolgerungen für eine effektivere inklusive Förderung nach dem RTI-Konzept gezogen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2014/4