Berufliche Anforderungen und Professionsbewusstsein von Lehrerinnen und Lehrern an Ganztagsschulen. Erfahrungen aus Österreich.

Autor/in	Popp, Ulrike
Titel	Berufliche Anforderungen und Professionsbewusstsein von Lehrerinnen und Lehrern an Ganztagsschulen. Erfahrungen aus Österreich.
Quelle	Aus: Maschke, Sabine (Hrsg.); Schulz-Gade, Gunild (Hrsg.); Stecher, Ludwig (Hrsg.): Inklusion. Der pädagogische Umgang mit Heterogenität. Schwalbach, Taunus: Debus Pädag. (2014) S. 205-217Verfügbarkeit
Reihe	Jahrbuch Ganztagsschule. 2014
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-95414-020-6
Schlagwörter	Kompetenz; Bedürfnis; Erwartung; Bedürfnis; Berufswahl; Erwartung; Lehrer; Österreich; Professionalisierung; Schüler; Berufsbild; Qualifikation; Kompetenz; Ganztagsschule; Individualisierung; Ganztagserziehung; Ganztagsschule; Lehrer; Lehrerausbildung; Lehrerrolle; Schüler; Lernkultur; Individualisierung; Professionalisierung; Qualifikation; Berufswahl; Berufsbild; Österreich
Abstract	Im ersten Kapitel des Beitrags soll es um Motive für die Wahl des Lehrer(innen)berufes gehen sowie um die in der Forschungsliteratur diskutierten berufsbezogenen Aufgaben. In den vergangenen Jahren wurde der Ruf nach der Veränderung des professionellen Selbstverständnisses vor dem Hintergrund ganztägiger Bildung immer dringlicher. In Kapitel 2 werden gesellschaftliche Erwartungen an und zentrale Aspekte der Lernkultur in verschränkten Ganztagsschulen genannt, da hieraus auch neue Anforderungen resultieren: Lehrer(innen) haben sich an Ganztagsschulen stärker an den Bedürfnissen der Schüler(innen) zu orientieren und sich für individuelle Förderungsbemühungen - unabhängig vom Unterstützungspotenzial der Eltern - verantwortlich zu fühlen. Teamarbeit innerhalb und - mit "schulfremden" Pädagog(inn)en - außerhalb der Unterrichtszeit gehören ebenso zum Handlungsrepertoire wie die Übernahme betreuender, erzieherischer und sozialer Aufgaben. Darüber hinaus sollten Lehrkräfte an ganztagsschulspezifischen Prozessen der Schulentwicklung aktiv mitarbeiten [...]. Anhand eigener Forschungsbefunde und Diskussionsergebnisse wird in Kapitel 3 dargestellt, wie "ganztagsschulerfahrene" Lehrpersonen in Österreich ihre Berufsrolle interpretieren, den Umgang mit Schüler(inne)n beschreiben und die erforderlichen didaktischen Kompetenzen beurteilen. Darüber hinaus wurde zu Teamarbeit und Teamentwicklung Stellung bezogen und über die Notwendigkeit diskutiert, an Organisation und Schulentwicklung mitzuwirken. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2014/3