Sinn und Verstehen im naturwissenschaftlichen Unterricht I.

Autor/inn/en	Abels, Simone; Dittmer, Arne; Gebhard, Ulrich; Lembens, Anja; Oschatz, Kerstin; Rehm, Markus
Titel	Sinn und Verstehen im naturwissenschaftlichen Unterricht I.
Quelle	Aus: Bernholt, Sascha (Hrsg.): Konzepte fachdidaktischer Strukturierung für den Unterricht. Berlin u.a.: Lit (2012) S. 334-336Verfügbarkeit
Reihe	Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 32; Jahrestagung / Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. 2011
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-643-11527-0
Schlagwörter	Bildung; Sinn; Verstehen; Bildung; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Verstehen; Sinn; Naturwissenschaftlicher Unterricht
Abstract	Seit rund zehn Jahren wird die Frage nach den Zielen naturwissenschaftlicher Grundbildung vornehmlich aus kompetenztheoretischer Perspektive diskutiert. Der Begriffsteil 'Bildung' bedarf hier stärkerer Reflexion. In den Vorträgen werden bildungstheoretische Positionen entfaltet, die das Erfahren und Verstehen naturwissenschaftlicher Sachverhalte fokussiert. Grundlegende Ansätze sind: "Erfahrungslernen" (Combe/Gebhard 2007), "Verstehen-Lehren" (Wagenschein) und als Klammer von beidem "Sinnkonstituierung" (Gebhard/Rehm/Wellensiek). Erfahrungslernen auf der Seite der Lernenden und Verstehen-Lehren auf der Seite der Lehrkraft haben ein gemeinsames Ziel: "Das Verstehen des Verstehbaren" - nach Wagenschein ein "Menschenrecht" und damit normativ eine höchst anspruchsvolle bildungstheoretisch zu fundierende Grundlegung. Sinnkonstituierung verstehen wir hierbei als subjektive Wertzuschreibungen. Werte spielen bei den medial präsenten Themen der Bio- und Umweltethik ebenso eine Rolle wie bei der Genese eines naturwissenschaftlich geprägten Welt- und Menschenbildes und in Fragen des Alltags.
Erfasst von	Arbeitsgruppe Didaktik der Physik, Universität Kassel
Update	2013/4