Kompetenzentwicklung bei Germanistik- und Physikstudierenden. Trainingseffekt durch das Studium?

Autor/inn/en	Civak, Seda; Stanojevic, Miroslav Mirko; Stummeier, Carolin; Vogel, Ralf
Titel	Kompetenzentwicklung bei Germanistik- und Physikstudierenden. Trainingseffekt durch das Studium?
Quelle	Aus: Preußer, Ulrike (Hrsg.); Sennewald, Nadja (Hrsg.): Literale Kompetenzentwicklung an der Hochschule. Frankfurt, Main: Peter Lang (2012) S. 325-346Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	9783631620564
Schlagwörter	Bildungsforschung; Test; Akzeptanz; Literaturwissenschaft; Morphologie; Semantik; Sprache; Sprachkompetenz; Syntax; Reflexion (Phil); Physik; Studium; Germanistik; Bachelor-Studiengang; Hochschule; Kompetenzentwicklung; Leistungsmessung; Vorwissen; Student; Deutschland
Abstract	Das LiKom-Teilprojekt Sprachreflexion untersucht die sprachreflexiven Fähigkeiten von Germanistik- und Physikstudierenden in der Bachelorphase sowie ihre Rolle im Studium. Am Beginn der Arbeit stand eine Erhebung des Kompetenzniveaus bei Studieneintritt. Dafür verglichen die Autoren schulische Leistungen, die Ergebnisse eines Eignungsfeststellungstests und die ersten Studienleistungen in einer statistischen Analyse. Hier zeigt sich, dass der Zusammenhang zwischen in der Schule für das Germanistikstudium erworbenen fachspezifischen Kompetenzen und den ersten Studienleistungen sehr viel geringer ist, als man erwarten sollte. Die Resultate legen nahe, dass das Germanistik-Studium Kompetenzen abfordert, die nicht im Zentrum der gymnasialen Schulbildung stehen, sofern sie überhaupt gefördert werden. Den Schwerpunkt des Aufsatzes bildet die Darstellung zentraler Ergebnisse einer Serie von Tests zu sprachreflexiven Kompetenzen, die die gesamte Breite der sprachlichen Beschreibung und Analyse abdecken. Die Hinzunahme einer Vergleichsgruppe (Physikstudierende) ermöglicht es, fachspezifische Effekte bei Germanistikstudierenden von fachunabhängigen zu trennen und Unterschiede herauszustellen. Der größte Förderbedarf ergibt sich nach den Ergebnissen fächerunabhängig für den Bereich der Semantik. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/4