Wie argumentieren Grundschulkinder im Mathemathematikunterricht? Eine argumentationstheoretische Perspektive.

Autor/in	Fetzer, Marei
Titel	Wie argumentieren Grundschulkinder im Mathemathematikunterricht? Eine argumentationstheoretische Perspektive. Gefälligkeitsübersetzung: How do primary level students argue in the mathematics classroom: Empirical analyses based on Toulmin's theory of argumentation.
Quelle	In: Journal für Mathematik-Didaktik, 32 (2011) 1, S. 27-51 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0173-5322; 1869-2699
DOI	10.1007/s13138-010-0021-z
Schlagwörter	Bildungsforschung; Empirische Forschung; Pädagogische Forschung; Grundschule; Primarbereich; Unterrichtsforschung; Argumentation; Mathematikunterricht; Theorie
Abstract	Wie argumentieren Grundschülerinnen und Grundschüler im Mathematikunterricht? Toulmins argumentationstheoretischer Ansatz bietet eine Möglichkeit, Argumentationen theoretisch zu fassen. Methodisch lässt sich mit Hilfe der funktionalen Argumentationsanalysen systematisch beschreiben, wie Grundschulkinder im Mathematikunterricht argumentieren und begründen. Im vorliegenden Beitrag werden vier Aspekte vorgestellt, die sich im mathematischen Unterrichtsalltag der Grundschule beobachten lassen. (1) Die Schülerinnen und Schüler argumentieren in kurzen Schlüssen. (2) Ihre Argumentationen sind substanzieller Art. (3) Einzelne Elemente ihrer Argumentationen verbleiben implizit. (4) Grundschulkinder argumentieren im Mathematikunterricht nicht nur verbal, sondern auch non-verbal. Beispiele aus dem Unterricht, welche der empirischen Studie entnommen sind, die diesem Beitrag zugrunde liegt, dienen der Illustration der Forschungsergebnisse. How do primary level students argue in the mathematics classroom? How do they justify assertions and opinions, state reasons and explain processes or facts? Toulmin's work on the uses of argument offers an approach to argumentation processes on a theoretical basis. Argumentation analysis helps to reconstruct and describe, how young children argue and explain in the mathematics classroom. In this article four aspects of argumentation, which can be observed in the classroom, are introduced. (1) Students at primary level develop simple arguments, consisting of data and conclusion. (2) They put forward substantial arguments. (3) Certain elements of their arguments remain implicit. (4) Elementary level students use verbal as well as non-verbal forms of reasoning. Examples, taken from the empirical study that underlies this article, serve as illustrations.
Erfasst von	FIZ Karlsruhe - Leibniz-Institut für Informationsinfrastruktur
Update	2011/4