Die Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens im Grundschulalter. Theorieverständnis, Experimentierstrategien, Dateninterpretation.

Autor/inn/en	Koerber, Susanne; Sodian, Beate; Kropf, Nicola; Mayer, Daniela; Schwippert, Knut
Titel	Die Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens im Grundschulalter. Theorieverständnis, Experimentierstrategien, Dateninterpretation.
Quelle	In: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie, 43 (2011) 1, S. 16-21Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0049-8637; 2190-6262
DOI	10.1026/0049-8637/a000027
Schlagwörter	Experimentelle Forschung; Denken; Kognitive Entwicklung; Kindheit; Kind; Wissenschaft; Entwicklung; Verständnis
Abstract	Ausgehend von neueren Forschungsergebnissen, die auf Basiskompetenzen wissenschaftlichen Denkens schon im Grundschulalter hinweisen, wird ein dreistufiges Entwicklungsmodell (natur)wissenschaftlicher Kompetenz vorgestellt und überprüft, das einen Übergang von naiven Vorstellungen über teilweise adäquate Vorstellungen hin zu wissenschaftlich adäquaten Vorstellungen annimmt. In einer Studie an 73 Zweit- und Viertklässlern wird untersucht, ob die alterskorrelierten Veränderungen in drei Kernkomponenten des wissenschaftlichen Denkens (Theorieverständnis, Experimentierstrategien und Dateninterpretation) mit diesem Entwicklungsmodell konsistent sind. Generell konnten signifikante Verbesserungen zwischen der zweiten und vierten Klasse festgestellt werden, die sich v. a. im Theorieverständnis und in den Experimentierstrategien manifestierten. Der Großteil der Zweitklässler konnte in mindestens zwei Bereichen dem Niveau der naiven Vorstellung und ein Großteil der Viertklässler dem Niveau der Zwischenvorstellung zugeordnet werden. Daneben zeigten sich bereits im Grundschulalter substantielle Korrelationen zwischen Experimentierstrategien und Dateninterpretation. Die Befunde sind konsistent mit der entwicklungspsychologischen Forschungsliteratur und weisen auf systematische Entwicklungsveränderungen zwischen dem frühen und späten Grundschulalter hin. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2011/3