Concept mapping: Förderung der Metakognition oder metakognitiver Förderungsbedarf?

Autor/inn/en	Grossschedl, Jörg; Harms, Ute
Titel	Concept mapping: Förderung der Metakognition oder metakognitiver Förderungsbedarf?
Quelle	Aus: Bayrhuber, Horst (Hrsg.); Harms, Ute (Hrsg.); Muszynski, Bernhard (Hrsg.); Ralle, Bernd (Hrsg.); Rothgangel, Martin (Hrsg.); Schön, Lutz-Helmut (Hrsg.); Vollmer, Helmut J. (Hrsg.); Weigand, Hans-Georg (Hrsg.): Empirische Fundierung in den Fachdidaktiken. Münster u.a.: Waxmann (2011) S. 115-130 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Fachdidaktische Forschungen. 1
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	2191-6160
ISBN	3-8309-2448-8; 978-3-8309-2448-7
Schlagwörter	Empirische Forschung; Empirische Untersuchung; Experimentelle Untersuchung; Pretest; Varianzanalyse; Gedächtnis; Mapping; Metakognition; Testanwendung; Testverfahren; Lehramtsstudent; Kognitives Lernen; Wissenserwerb; Lernmethode; Fachdidaktik; Biologie; Biologieunterricht; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Lehrveranstaltung; Deutschland; Kiel
Abstract	Zahlreiche Studien zeigen, dass concept mapping eine vielversprechende Methode zur Überwindung von Grundproblemen des naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinns ist. Unter Grundproblemen verstehen wir die Ursachen dafür, dass Lernende trotz ihrer Teilnahme am (Biologie-) Unterricht an vorunterrichtlichen Vorstellungen festhalten, sich naturwissenschaftlich akzeptierten Vorstellungen verschließen und inkohärente Wissensstrukturen konstruieren. In der vorliegenden Studie wurde untersucht, ob concept mapping per se metakognitives Lernverhalten unterstützt oder ob die Vermittlung des concept mapping als Lernstrategie metakognitiver Unterstützung bedarf. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2013/4