Fördert die Ganztagsschule die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen bei Jugendlichen?

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Autor/inn/en	Kanevski, Rimma; Salisch, Maria von
Titel	Fördert die Ganztagsschule die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen bei Jugendlichen? Paralleltitel: Does the all-day school support the development of social and emotional competencies among adolescents?
Quelle	Aus: Stecher, Ludwig (Hrsg.); Krüger, Heinz-Hermann (Hrsg.); Rauschenbach, Thomas (Hrsg.): Ganztagsschule - Neue Schule? Eine Forschungsbilanz. Wiesbaden: VS Verl. (2011) S. 237-259 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft. 2011,15
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISSN	1434-663X
ISBN	3-531-18109-2; 978-3-531-18109-7
DOI	10.1007/s11618-011-0238-8
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Multivariate Analyse; Varianzanalyse; Emotionale Intelligenz; Brandenburg; Deutschland; Multivariate Analyse; Schüler; Bildungsangebot; Ganztagsschule; Varianzanalyse; Wirkung; Bildungsangebot; Halbtagsschule; Schuljahr 07; Schulform; Oberschule; Ganztagsschule; Halbtagsschule; Schüler; Soziale Kompetenz; Peer Group; Wirkung; Oberschule; Jugendlicher; Brandenburg; Deutschland
Abstract	Die Peer- und Freundschaftsbeziehungen von Jugendlichen werden als Quellen sozialer Unterstützung und als Entwicklungskontext für die Ausbildung von sozialen und emotionalen Kompetenzen betrachtet. Im Land Brandenburg wurden 380 Schüler/innen aus 21 Schulklassen aus 7 Ganztags- und Halbtagsschulen mit einem Fragebogen am Anfang und am Ende des siebten Schuljahres untersucht. Erhebung und Analyse von sozialen Kompetenzen erfolgte auf der Grundlage des Modells von Rose-Krasnor und Denham (2009). Während die emotionalen Kompetenzen im Selbstbericht der Jugendlichen erfasst wurden, wurden die sozialen Kompetenzen durch Fremdberichte von Mitschüler/innen und Lehrkräften abgesichert. Während sich die prosoziale Orientierung und die Fähigkeit, soziale Probleme konstruktiv zu lösen, im Verlauf des siebten Schuljahres nicht signifikant veränderten, traten die starken Zeiteffekte bei der sozialen Bewusstheit, der Selbstbewusstheit und der Selbstregulation auf. Ganztagsschüler/innen zeichneten sich durch ein Anwachsen ihrer emotionalen Fremdaufmerksamkeit aus, während diese bei den Halbtagsschüler/innen leicht abfiel. Zugleich ging bei den Jungen aus Ganztagsschulen das körperlich aggressive Verhalten etwas zurück, während es bei ihren Geschlechtsgenossen in den Halbtagsschulen leicht anstieg. Jungen aus Halbtagsschulen waren ebenfalls die einzigen, deren emotionale Selbstaufmerksamkeit über das 7. Schuljahr nicht wesentlich anstieg. Diese Ergebnisse werden vor dem Hintergrund vergleichbarer Befunde diskutiert, auch unter dem Aspekt der veränderten Anforderungen einer zunehmend globalisierten Welt, in die die Jugendlichen hinein wachsen. (DIPF/Orig.). Adolescent relationships to peers and friends are regarded as sources of social support and as a context for the development of social and emotional competencies. In the German land Brandenburg a sample of 380 students from 21 classrooms in 7 schools were questioned by questionnaires at the beginning and at the end of grade 7. The schools were organized in a way that students spent either half the day or the whole day in school. Data collection and analysis were based on the social competence model of Rose-Krasnor und Denham (2009). While the emotional competencies were assessed through adolescents' self reports, social competencies were corroborated by classmates' and teachers' reports. While the prosocial orientation and the ability to solve social problems constructively did not change much during seventh grade, significant time effects were noticed in regard to adolescents' social awareness, their self awareness and their self regulation. Students from all-day schools showed a significant increase in their attention to other peoples' feelings, while this ability declined somewhat among students from half-day schools. In addition, physically aggressive behavior decreased among boys form all-day schools (and increased somewhat among boys from half-day schools). Boys from half-day schools were also the only group whose attention to their own feelings did not increase over the course of seventh grade. These results are in line with those of other studies. They are discussed from the perspective of the changing demands of the increasingly globalized world that the adolescents grow up to. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/2